初中语文“两主六步”作文教学模式教学设计1《学会情景交融》含课堂实录.pdf

该【初中语文“两主六步”作文教学模式教学设计1《学会情景交融》含课堂实录 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【8】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【初中语文“两主六步”作文教学模式教学设计1《学会情景交融》含课堂实录 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。初中语文“两主六步”作文教学模式教学设计1《学会情景交融》含课堂实录一、设计思路:《义务教育语文课程标准(2011版)》前言部分指出,语文课程应致力于培养学生的语言文字的运用能力,提升学生的综合素养。写作就是培养这一能力的有效途径。情景交融是中国古典文学中常用的一种写作手法,其优点是含蓄耐读,情意深长浓郁,更具审美情趣。教材所选取的名篇中有许多情景交融的诗文,因此在进行教学设计时,一方面注意整合教材范例,引导学生从教材文本中汲取相关的语文知识和艺术素养;另一方面,指导学生调动生活经验,仔细观察、用心感受,向生活和自然要素材,用文字和景物写情感,提升自身的语文核心素养。二、教材分析:本教学内容位于部编版八年级上册第三单元,这一单元的课文都是描绘自然山水的优秀诗文,写作专题是“学****描写景物”,写作目标设置为:(1)学会观察景物,抓住景物的主要特征,细致地描写景物。(2)学会借助多种手法,调动多种感官,多角度描写景物,融情于景。(3)学会赏析写景文章,关注大自然,养成细心观察的****惯。《语文课程标准》指出:学生要“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。”还要求:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”可见随着时代的发展,语文教育对审美、情感的要求越来越重视,那么我们在写景的作文中也应该要做到情和景的交融。教材文本中有大量写景叙事类散文,通过阅读教学,使用修辞、调动感官等景物描写的方法已经在课堂上得到充分讲解,因此我们选择了“学****描写景物”中学生学****的难点——情景交融来重点指导。三、学情分析:写景作文是初中作文中必不可少的一部分,经过小学及初一阶段的写景散文的阅读训练,初二学生有一定描写景物的方法,在练笔和平日的其他写作中能写出优美的文字。“感人心者,莫先乎情”。可是大部分学生在写景的文章中只是客观体现自然景物,而隐去了自己和文章主人公的活动或感受。因此,针对这种情况,我们将突破口放在对典范的诗文的赏析上,引领学生领略情景交融的妙处,学会用情景交融的技巧抒发自己的真实情感,写出文质兼美的好文章。四、教学目标:,感悟情与景的关系。。、善于联想的思维****惯,激发写作兴趣。教学重难点:感悟情与景的关系,学****情景交融的写作方法。五、教学方法:讲授与讨论相结合,合作与探究相结合六、课前准备:整合教材范例七、教学过程:(一)复****景物描写的方法[学](二)链接文本,“仗剑去国,辞亲远游”的李白,行舟江上,耳听江水潺潺,忍不住感慨“仍怜故乡水,万里送行舟”;36岁“奉旨出使,单车问边”的王维,如征蓬归雁,眼见大漠雄奇,情不自禁地咏叹“,大漠孤烟直,长河落日圆”;,美读了诗句,你有什么发现?导入:写景的文章,有情,景物才会生动,才会有声有色;有景,情才能有所依附,有所寄托。写景要融入情感,让笔下的一切景语皆情语。(三)触景生情[研]、山石溪流,还是清风明夜、土地岩石,只要这景物触动了你的心情,就可以成为抒写的对象。:路灯春花归雁枯荷说一说:在第____幅图中,我看到了________________,联想到_________,心情就__________________________________________________________。明确:不同的景物会触发不同的心情,写作时,描述时笔在写景,句中却有情,这就是情由景生,有感而发。(四)因情造景[改](1)展示“病”文:又是一个温暖的晴天,暖融融的冬日,热闹了整个冬天,阳光的脚步穿窗入帘,在耳边荡起悠悠的旋律。回想这一个星期,我过得可谓是风生水起!因为元旦的文艺汇演,现在几乎全班同学都知道我心中的秘密了,我内心烦躁不安……(2)讨论“病因”明确:写景时选取的景物或景物特点要与情感基调一致。如写心情郁闷感伤,选取莺歌燕舞、百花盛开就不恰当,而是常常书写阴雨天气、冷色调的景物,营造荒凉、萧瑟、阴暗的气氛;心情感奋激动,选杨柳依依、枯枝残月就不合适,更多的会选取晴朗明媚、暖色调的景物,烘托出生机勃勃、明丽的气氛。因而,所写之“景”与心中之“情”要一致,要高度契合,才是因情造景,寄情于景。(五)情景交融[练]:为文章加入适当的景物描写,让文章更生动。枯荷午后,拖着久坐无力的双腿,我来到小区的荷塘边。随意看一眼,见不到一丝生命的气息,肆虐的冬寒掐灭了一池冷水,只留下一片沉寂。近处看来,塘中只有几枝枯荷竖立着,光秃秃的,形影相吊。不禁想起那个鲜红得刺眼的分数,考试失意的落寞涌上心头。倏忽间,眼前闪过记忆中的那朵夏荷。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________我心灰意冷,正欲离去,却又看到一位老人正在池塘边画着什么,好奇心驱使我凑上前去观看,那画纸上呈现的,不正是这一池枯荷吗?我不解地嘟囔着:“不就是一池破败的荷吗,有什么好赏的?”听完这话,老人变得严肃起来,说道:“怎么能说没有好赏的呢?你看,__________________________________________________________________________________________________________________________________________哪怕在这寒冷充斥的时节,荷也这般寻春盼春,不折不挠,用尽心力生长,何来无赏之说?”老人捋了捋胡子,又长叹道,“荷开之景固然美,但现在——花开之前努力生长的经历——才是最美的……”,推选佳作,进行点评。[议、展](五)《窗外》:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我要说:景物中不是没有情,而是我们不善于表达情。其实只要我们抓住景物特点,用与情感契合的景物书写我们独特的情,就能做到“一切景语皆情语”,我们笔下的风景会更有情。八、教学反思:本堂课我从学生需要的角度出发,设计教学内容和教学环节,具有一定的实用性。教学目标的设定有针对性,引导学生把握让景物描写情景交融的方法,通过展示图画、练****文本引导学生进行联想与思维拓展;通过“病”文修改,学生更自觉地认识到情与景的关系;通过情景作文,内化情景交融的方法进行实践。由易而难、由浅入深学****在引导与启发过程中,帮助学生调动生活与学****的经验,激发学生的写作兴趣,培养学生的写作能力。可以进一步完善的是:本单元学****了多篇情景交融的文章和诗歌,七年级更有写景叙事类的散文,可以更多的在课堂中引用,加强为学生对写作与阅读相辅相成的体会。在以后的作文教学中,还可以加强整篇文章的写作练****从谋篇布局的角度提升情景交融这一写作方法的训练。《学会情景交融》课堂实录老师:上课!学生:起立,老师好!老师:同学们好!请坐!古往今来,文人墨客,面对名山大川,都挥笔写下过精美的篇章。他们的创意和笔法是值得我们借鉴和揣摩的。进入课堂之前,我想请同学们先来回顾一下景物描写有哪些方法?生1:修辞、生2:描写角度生2;动静结合生4:情景交融【依据学生的回答伺机写板书】师:26岁“仗剑去国,辞亲远游”的李白,行舟江上,耳听江水潺潺,忍不住感慨“仍怜故乡水,万里送行舟”;36岁“奉旨出使,单车问边”的王维,如征蓬归雁,眼见大漠雄奇,情不自禁地咏叹“,大漠孤烟直,长河落日圆”;【边读课件边展示相应的图片和诗句】师:看了风景,美读了诗句,你有发现这两位诗人在描写景物的时候运用到了我们刚刚所说方法当中的哪一种吗?生:情景交融师:是的,写景的文章,有情,景物才会生动,才会有声有色;有景,情才能有所依附,有所寄托。写景要融入情感,让笔下的一切景语皆情语。到底怎么样去做呢?我们这堂课一起来学****板书课题】师:其实无论是花草树木、山石溪流,还是清风明夜、土地岩石,只要这景物触动了你的心情,就可以成为抒写的对象。老师请大家来看看这几幅图。【展示图画:路灯桃花归雁枯荷】师:请同学们拿出笔和纸写一写:在第____幅图中,我看到了________________,联想到_________,心情就__________________________________________________________。【课件展示】【生:自主写作3分钟】师:请同学来读一读自己写的文字。生1:在第一幅图画中,我看到了在一片黑暗之中,有一盏灯。联想到独自在异国他乡的人,想念自己的家乡,心情就很低沉、落寞。师:你是一个念家的孩子。肯定是在校读寄宿吧?生1:是的。师:果,然希望你在校生活过得很愉快。还有吗?生2:在第三幅图中,我看到了一片枯荷,我想到了李白怀才不遇。师:那你的心情呢?生2:很悲伤。师:由眼前的景想到了古人的境遇,是个共情力很强的孩子。还有吗?生3:在第二幅图画中,我看到了桃花绽放的姿态,我想到了我们现在也正处于活力四射的最美好的年纪,我感觉内心充满了斗志!师:哇~你肯定是一个很勤奋很阳光的男孩子。师:欣赏了同学的片段,你们发现没有,不同的景物会触发不同的心情,写作时,描述时笔在写景,句中却有情,这就是情由景生,有感而发。【板书】师:刚刚同学们写片段景物描写,现在我们来评一评这则片段景物描写。【展示“病”文】又是一个温暖的晴天,暖融融的冬日,热闹了整个冬天,阳光的脚步穿窗入帘,在耳边荡起悠悠的旋律。回想这一个星期,我过得可谓是风生水起!因为元旦的文艺汇演,现在几乎全班同学都知道我心中的秘密了,我内心烦躁不安……师:写得怎么样?相互交流讨论一下【讨论“病因”】师:谁来说一说你们的讨论结果?生:写得不好,因为片段中景物描写是非常美丽,让人很舒服的,但是后面写的心情是烦躁不安的。师:这位同学的回答不仅正确而且很有条理性。是的,写景时选取的景物或景物特点要与情感基调一致。如写心情郁闷感伤,应该常常搭配阴雨天气、冷色调的景物,营造荒凉、萧瑟、阴暗的气氛;反之,心情感奋激动,更多的要选取晴朗明媚、暖色调的景物,烘托出生机勃勃、明丽的气氛。因而,所写之“景”与心中之“情”要一致,要高度契合,才是因情造景,寄情于景。【板书】师:掌握了技巧之后,我们来试一下大家的运用能力如何。请大家为下面的文章加入适当的景物描写,让文章更加生动。枯荷午后,拖着久坐无力的双腿,我来到小区的荷塘边。随意看一眼,见不到一丝生命的气息,肆虐的冬寒掐灭了一池冷水,只留下一片沉寂。近处看来,塘中只有几枝枯荷竖立着,光秃秃的,形影相吊。不禁想起那个鲜红得刺眼的分数,考试失意的落寞涌上心头。倏忽间,眼前闪过记忆中的那朵夏荷。我心灰意冷,正欲离去,却又看到一位老人正在池塘边画着什么,好奇心驱使我凑上前去观看,那画纸上呈现的,不正是这一池枯荷吗?我不解地嘟囔着:“不就是一池破败的荷吗,有什么好赏的?”听完这话,老人变得严肃起来,说道:“怎么能说没有好赏的呢?你看,哪怕在这寒冷充斥的时节,荷也这般寻春盼春,不折不挠,用尽心力生长,何来无赏之说?”老人捋了捋胡子,又长叹道,“荷开之景固然美,但现在——花开之前努力生长的经历——才是最美的……”【课件展示文章,学生练笔】师:好了,同学们,时间到。现在请大家两同学为一组,给你的同伴评价一下,再进行修改。【学生相互评,点自行修改】师:来,展示一下你们的佳作。【利用展台展示学生的作品,教师给予相应的评价】师:有句话说:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我要说:景物中不是没有情,而是我们不善于表达情。其实只要我们抓住景物特点,用与情感契合的景物书写我们独特的情,就能做到“一切景语皆情语”,我们笔下的风景会更有情。