2021—2022学年统编版高中语文必修上册第七单元“任务驱动式”任务群单元整体教学设计.pdf

该【2021—2022学年统编版高中语文必修上册第七单元“任务驱动式”任务群单元整体教学设计 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【6】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2021—2022学年统编版高中语文必修上册第七单元“任务驱动式”任务群单元整体教学设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。统编版必修上册第七单元“任务驱动式”任务群单元整体教学设计《普通高中语文课程标准》(2017年版)中对任务群的学****方式进行了界定:学生学****任务群的主要学****方式是自主、合作、探究性学****这就我们在教学中不能只是对学科知识、考点进行细化的分析,而要强调教学整合,提倡专题教学,以学****任务为核心,落实语言文字、知识、技能、文化修养等多方面的综合考查。统编版教材体现了课程整合的理念,对单元课程内容进行了全新的编排,使语文学****更接近真实的语文。与原来不同,新课标把语文学科素养当做划分单元的依据。所以,每个单元都是一个独立的内容,应该追求对这些独立的单元进行结构化的任务设计,实施大单元教学策略。以“任务驱动式”方式进行单元的整体教学,细化学生的学****任务,并完成学****内容由浅到深的逐步深化,帮助学生在语文实践中提升语文的核心素养。“任务驱动”,就是从学生真实需要出发,整合单元学****任务群中的多种要素,设计一系列的结构化的学****任务,引导学生逐步完成这些任务,引领、驱动学生思考与鉴赏,实现深维度学****从而完成单元教学任务。本文以统编版必修上册第七单元与下册第六单元教学为例,研究任务群单元的整体教学具体策略。一、任务驱动方式一——问题引领语文新课程标准发布以来,国家在相关的教材内容上做了很大的调整,每个单元的课文存在着非常密切的内在联系。观察十八个学****任务群,不难发现,对于这些文章的学****都要通过学生的阅读行为实现。而当前的学生受手机、网络等阅读媒介的影响,是碎片化的浅层阅读方式,他们普遍对这些课文缺失认真研读的热情,在这种形势下,让学生自主阅读几乎成了奢望,更别谈形成自己的鉴赏****惯,培养核心素养了。所以,对本任务群单元整体进行系统化、结构化的任务設计,可以让学生带着任务学****让学生立足文本、清晰地知道鉴赏路径,进而达到深层阅读的目的。以任务驱动学****鉴赏,即科学又便于操作。比如,在教学统编版必修下册第六单元时,根据选文的特点与单元学****提示,通过问题的设置,引导学生逐步深入细读文本。此单元是小说单元,就从“环境”“人物”“情节”三要素设计结构化的任务:?这对小说中人物性格的形成有什么影响?,请尝试从每篇文章中找出一处进行赏析。“突转”直接影响了小说情节的发展,请在每篇文章中找出一处进行分析,交流讨论安排此类事件对推动故事情节发展方面的作用。4.《祝福》《装在套子里的人》都是以第一人称叙述的,有何异同?换成第三人称的“他”或“她”,表达效果有何不同?5.《促织》中的“变形”与《变形记》中的“变形”有何异同?“变形”包含哪些深刻的含义?6.《祝福》中的祥林嫂如果经过“我”的救助,会不会改变她的人生轨迹?《林教头风雪山神庙》中的林冲如果不是机缘巧合,无意中听到了贼人的奸计,会不会一直守“草料场”?,分析作者这样安排的意图:《促织》中,作者写成名最后凭借促织飞黄腾达;在《祝福》中,祥林嫂捐完门槛之后在众人的祝福声中黯然离世;在《装在套子里的人》中,别里科夫最后在众人的咒骂声中死去,但小镇不久又恢复了原状;在《林教头风雪山神庙》中,林冲最后在雪夜报仇,为何会决定走上梁山?这些任务,引导学生重视文本之间的横向比较,从整体上把握本单元的内容,由浅入深,不仅能锻炼学生的阅读鉴赏能力,也能提升学生的思维品质,最终内化为“借小说技法进行创作”的能力。完成这些任务的过程中,要求学生建立合作小组,采用自主、合作、探究的任务群学****方式,就解决这些问题过程中产生的分歧进行认真地讨论,这样既锻炼了学生的分析能力、思辨能力,又锻炼了他们的口语表达能力,最后教师汇总各个小组解决不了的问题集中答疑。二、任务驱动方式二——清单引领为适应新课标的要求,将语文上得更像语文课,就不能只对文本进行外部研究,更要深入文本内部,进行深层次阅读。而所谓的“清单引领”,就是针对文本,进行细化的“表格式”任务清单设计,这样,学生只要围绕这些任务清单,自主、探究,最后能顺利完成清单中罗列的任务,就能完成对本单元所有课文的整体阅读。下面以必修上册第七单元教学为例,谈谈“清单引领”的具体策略。必修上册第七单元属于“文学阅读与写作”任务群,由《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》五篇散文组成,涉及古今,编写教材时已经注意到篇目之间的整合,分成了两个类别:《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》描写的景色都是北京的景物,呈现出北京多种多姿的美;而《赤壁赋》《登泰山记》是游览胜迹、登临高山之作。这些文章相同的是,字里行间包含了作者独特的审美体验,都体现了民族审美心理。学****写景抒情散文,提升鉴赏品味,分析写作手法,关注作者独特的人生思考。在此基础之上,进行结构化的任务设计,以表格化“清单引领”的方式引导学生学****分小组概括五位作者的经历、写作背景,寻找相似点,该任务的设置是为了分析环境对作者的人生观、世界观产生的影响,要求学生结合文本的具体内容分析其产生哪些影响。通过寻找作者经历及写作背景的相似性,探讨对作品风格的巨大影响。制作对比清单,如表一:。通过赏词析句,让学生从文本外部深入到文本内部,落实到字、词、句之上,在品味语言中提升对文学作品的鉴赏能力,通过小组讨论,发现散文这种文学形式的独特审美价值。要求学生从每篇文章中找出至少三个词语、三个句子进行赏析,鼓励学生细读文本,深入文本,去获得独特的审美体验。制作赏析清单(见表二)。感悟。通过阅读这些文章,就可以了解到一个城市的各种文化。此时,就可以给学生布置问题:我们生活的城市有哪些独特的文化呢?笔者在东莞东部的一个学校任教,就可以引导学生了解东部片区的地域文化、民俗文化,比如桥头的“荷花节”及独特的“点灯”“撞家风****俗,企石的“秋枫节”、黄大仙诞庙会及独特的上洞村的“舞草龙”等。经过整理,形成有地域特色的课程资源,这样做,非常有利于培养学生的文化自信。再比如,《赤壁赋》《登泰山记》都是登临之作。文人雅士在面对这些名山大川、名胜古迹时,往往心潮澎湃,赋诗成文。赤壁,地理位置重要,是古时候兵家必争之地,是著名的古战场,这里埋葬了多少战死将士的尸骨,又成就了多少英雄豪杰,所以,它引发了无数文人的怀古之情。那么,就可以引导学生深入挖掘,如:赤壁地名的由来,赤壁之战的前因后果,与赤壁相关的诗文等等;当然,也可以横向挖掘,由《赤壁赋》联想到《前赤壁赋》及《念奴娇·赤壁怀古》,联想到苏轼与赤壁的渊源。泰山是五岳之首,受百姓的崇拜、帝王的告祭,可以说,泰山是古代文化中的一个重要的文化符号,这是中国其它山峰所难以企及的。可以组织学生搜索、整理、学****有关泰山的名篇,如谢灵运的《泰山吟》、李白的《游泰山六首》、杜甫的《望岳》、徐志摩的《泰山日出》、李健吾的《雨中登泰山》、杨朔的《泰山极顶》、冯骥才的《挑山工》等。挖掘不同时代的文人对泰山这个特殊文化符号的独特情感,归纳、总结其背后包含的文化意义。最后,整理归纳,形成深具文化内涵的课程资源。综上所述,教师要不断适应新课标的要求,调整教学策略,以“任务驱动式”推动单元的整体教学,能在不同维度培养学生的语文核心素养:在不同文本的对比中体会语言的张力,熟悉作者运用语言的技巧,掌握语言运用的规律,能培养学生语言建构与运用的能力;将整个单元看成是一个整体,进行大单元教学,师生围绕结构化的问题设计,重视文本之间的横向比较,在合作探究的过程中产生思维的碰撞,提升学生的思维能力;在思维提升的基础之上,逐渐形成自己的审美****惯与品位,并逐渐内化为创造美的能力,有效提高审美鉴赏与创造能力;通过文化引领,改变原来单篇文章教学的局限性,从整体上去把握单元作品共有的文化内涵,既可以纵向挖掘、也可以横向挖掘,能够实现文本与文化内涵的有机统一,从而实现文化的传承,增强文化自信。