初中语文七年级上册 第二单元解析及教学建议.pdf

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】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..统编初中语文教材七年级上册第二单元解析及教学建议——寻找文字间的至爱亲情教科书的本质属性与第一要素是“教学性”,教科书首先必须回答“教(学)什么”,同时也应回答“怎样教”和“怎样学”的问题,教科书功能的发挥很大程度上依赖于其教学功能的充分呈现。教材内容的教学化是当前语文教学的重要任务。下面我结合七年级上册第二单元对这几个问题谈谈我的想法:一、教什么:新编教材创新设计,采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构。七年级上册第二单元“人文主题”是“亲情”,围绕“亲情”这一主题从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这篇篇精美文章,寻找文字间的至爱亲情,陶冶情操,可以加深我们对亲情的感受和理解,丰富自己的情感体验。具体内容组成是:第一部分是阅读。包括教读课文3篇:《秋天的怀念》(史铁生)、《散步》(莫怀成)、《<世说新语>二则>(<咏雪>/<陈太丘与友期行>);自读课一篇:《散文诗二首》(《金色花》泰戈尔《荷叶母亲》冰心)。第二部分是写作:学会记事。第三部分是综合性学****有朋自远方来。本单元是叙事类单元,“语文素养”依据中考来看,这种文体的一般性教学内容要点:文意把握(理清思路,理解、分析主要内容(形象、情感))、要点概括(概括要点(故事情节、人物性格、作者观点、事物特征等))、词句理解(体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果;了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式;)、内容探究(对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法)、作品感受(能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式,了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识,读懂不同文体文章)。具体目标是:知识与能力:,做到正确识音、辨字、释义。,整体感知课文内容大意,提高整体阅读能力。,做到读音准确、停顿恰当,能初步读出语气。、关键的词句进行理解、赏析,学****并积累课文中精彩的字词句段,学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。,学会思考人生。,丰富其情感体验。,帮助学生养成写日记的****惯.。:..“朋友”的内涵,学会与别人交朋友。本单元要落实的语文要素是:语文要素之一——阅读能力培养的教学任务1把握文章感情基调,注意语气、节奏的变化。2把握和品味作者思想感情。语文要素之二——写作能力培养的教学任务学会记事培养学生思维的逻辑性和条理性,把事情的经过写清楚,懂得写事件要抓重点。语文要素之三——综合性学****教学任务有朋自远方来:收集、整理、展示。语文要素之四——必备语文知识的学****与积累1课后课下生字词的音形义。2、作者史铁生、泰戈尔、冰心、《世说新语》3、朗读出语句蕴含的感情或情味,感受并说出句子加点词蕴含的感情或心情。4、结合语境,能分辨词语的本义、引申义和比喻义。5、结合全文内容,品析文章特殊语句的深层含义,6、品析记叙文中景物描写语句的表达作用。7、结合全文中心,品析文章标题的含义和作用。8分辩散文和散文诗在文体上的异同点。9、掌握《<世说新语>两则》的文言实词和虚词,能翻译课文,并概括人物个性。10、掌握古代家庭亲情中常见的敬辞和谦辞二、怎么教(学)(一)阅读方法及策略的正确选择阅读方法和策略的变革是此次教材新编和修订的重大特色。阅读教学应克服以往语文教学偏重精讲精读,嚼得过烂的缺点,教会学生根据课文性质和文本特点,恰切地选择精读、朗诵、默读、浏览、跳读、猜读、寻读、比较阅读、群文阅读、读整本的书等阅读的方式方法。阅读方法和策略还会因为阅读的目的(阅读情境:获取文学体验、获取信息、完成特定任务)的差异而有所不同。“为获得文学体验而阅读”更多地需要使用精读、朗诵等阅读方式,适当的时候可以选择比较阅读、群文阅读;“为获取信息而阅读”则主要需要略读、跳读、寻读、猜读等阅读方式;“为完成特定任务而阅读”往往需要利用精读、比较阅读等方式进行意义建构。同一个文本可以根据文本不同部分的阅读目的和功用,选择恰当的阅读方式。部编本新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练,在不同年级有不同的要求。如七年级上册,阅读方法方面强调朗读和默读;第二单元,在第一单元学****朗读的基础上,继续学****朗读。阅读策略方面,着眼于一般阅读能力的养成,如把握文章大意理清作者思路、品味精彩语句体会思想感情、概括文章中心发挥联想想象。用好精读课文,让学生在精读课文中****得方法和策略。然后自主阅读自读课文。(二)用好助学系统,落实教学内容助推教学行为通常情况下,我们将教科书的单元说明、预****提示、课后练****注释、插图等辅助教师教学和学生学****的系统称之为“助学系统”。“导学系统”和“作业系统”构成了教科书“助学系统”的主要内容,发挥着各自独特的功能,共:..同为学生的“学”与教师的“教”助力,以此促成教科书“利教便学”功能的极大发挥。(结合课文举例)(三)适时指导学法语文版教科书的“单元说明”还重视学法指导,每个单元都针对该单元文章文本特质,适时提出了简明可行的学****方法。如七上第二单元:品味语言、学会通过作品运用的多种手法领会表现人物性格的技巧。部编本新教材学生方法的指引主要体现在两种不同类型助学系统的设计上:教读课文:“预****注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。其中“预****思考探究”和“积累拓展”对学生的语文学****进行了明确的方法引导,便于学生把握重点,增强了学****目的性。(可结合文章举例)自读课文的助读系统改革力度最大:由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练****体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念,并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。如《荷叶。母亲》旁批随文设置,内容丰富,形式多样:或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评,或以问题的形式呈现,启发学生思考。力避结论的直接呈现,强调启发性和引导性。语文版教科书七上的每一课后都编有“思考与练****和“字词积累”,从文本解读的路径指引到教与学双边活动的规划安排,以及适时的语言积累等方面,给予教师和学生以应有的帮助,努力实现着“教材内容的教学化”。三内容解析(可以把教读和自读分开来分析)(一)阅读篇(教读篇,教读课文,由教师带着学生,运用一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读任务,达成相应的阅读目标,目的是学“法”。)文本解析——《秋天的怀念》《秋天的怀念》主要讲了“我”双腿瘫痪后,脾气变得暴怒无常,经常摔东西、发脾气、悲观厌世。母亲为了鼓起我生活的勇气,在她重病缠身,肝病疼得她整夜整夜睡不着觉的情况下,坚持要推“我”去北海公园看菊花。在她生命的最后一息,即将离别人世时,心里还挂念着“我”和未成年的妹妹。文章通过生活中的几件小事,通过在“我”发脾气时,母亲“悄悄的躲出去”、“偷偷地注意”、“又悄悄的进来”,在“我”同意去北海公园看菊花时,母亲又“喜出望外”、“一会儿坐下,一会儿站起”等词语和情节的描写,充分表现了母亲对儿子的理解、同情和关爱,说明了母爱的无私和伟大,表达了人世间的母子亲情。写自己双腿瘫痪后的绝望、孤独情绪,真实而强烈;写母亲的隐忍、牵挂,真实而感人;尤其是写自己对亲情的由隐至显的感受过程,真实而细腻。文章画面详略得当,有细腻描绘的画面,有粗线勾勒的画面,相映成文。文章题目《秋天的怀念》富有深刻的含义、绵长的情思。它不仅点出了文章叙事的时节,而且意味着对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。本文看似平静的叙述语调中,饱含深沉热烈的感情。感知这种平静内敛的语调,领会深挚动人的情感,是整体把握本文的基木要求。:..内容理解方面,既要读出母爱的艰辛和伟大,也要读出作者对母亲的深切感怀,包括悔恨愧疚之情;既要把握母爱的主题,也要进一步领会到如何面对生命的残缺遗恨,勇敢镇定地“好好儿活”。本文的艺术手法,有几个突出特点:第一,细节描写,真实感人。本文没有宣抒胸臆,而是含蓄写来,以微小平常的生活细节感人。作者内心的情感本是汹涌澎湃、痛彻肺腑的,但文章的叙述语调却显得平静内敛,没有任何直接抒情、咏叹呼号的句子,文章的感人力量,全部来自那些不事渲染、本色呈现的细节。从文中诸多细节可以看出,作者的母亲,不仅疼爱孩子,无比细心地呵护孩子,想方设法为病痛与绝望中的“我”寻找宽慰,而且深深地理解孩子,以强大的毅力克制自己内心加倍的痛苦,能够耐心地等待儿子走出心灵的阴霾,扛住命运的打击,获得生活的力量。而作者在母亲去世后写这篇回忆件文章,心情也是非常复杂的。当年和母亲在一起时,虽然也有脾气暴躁、极不耐烦的表现,但内心深处仍然能够感到母亲的关怀,比如知道母亲“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。时过境迁,更为自己当时“一直都不知道”母亲的病情,“绝没有想到那竟是永远的诀别”而悔恨不已。也就是说,本文不仅表现了母爱,也表达了儿子对母爱的深切感受。第二,全文的情感波澜一张一弛、富存节奏,。文章第1段先写了一个激烈的场面,第2段的情绪陡然一落;3段又是一个略微轻松的变奏,第4段作为独句段,紧承上文,让前文的情绪戛然而止;第5、6段用简洁的叙述,讲出心中母深最痛、不堪回首、不愿提及的诀别;第7段则是在痛定之后,细赏菊花,泼墨描写,回味反思,意味深长。不难发现,作者对于哪些事情要铺开详叙、哪些事情点到为止,心中是有分寸的;文章营造的张弛节奏,。第三,语言简单,含义深沉。作者的语言质朴、简洁,却用意很深。如第3段中写道:“那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了,挡在窗前:北海的菊花开了,我推你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。”句中,一个“挡”、一个“央求”,看似寻常,却表现出母亲对“我”的深沉的爱。“挡”是因为母亲怕窗外的景象让“我”感到伤心、难过,“央求”则表现出了母亲对儿子的诚恳和耐心。第四,融情于景,情景交融。本文主要有两处景物描写。第一处:“那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。”这出景物描写写出了当时“我”悲观和阴郁。第二处,写“我”在妹妹的陪伴下去北海公园看菊花:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中开得烂漫。”这处景物描写则写出了“我”对生命的渴望和眷恋,是“我”美好心情的写照。学生阅读本文,应该从史铁生的遭遇和感怀中,反思自己的生活,增进对母爱的敏感与回馈,更加珍惜健康的生命,积极认真地“好好儿活”——这,就是经典阅读的现实意义。文本解析——《散步》作者一家人在初春散步,可是出现了母亲要走大路,儿子要走小路的分歧.“我”爱幼更敬老,母亲听从儿子,更爱孙子,展现了一家人相互体谅、生活和:..,生动的展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。文章画面清新、明朗,人与人、人与自然的和谐画面连贯而成,实属学生学****描绘连续性画面的佳作。本文取材于家庭生活中常见的小事,容易激发学生的感受、联想和思考;作品内涵丰富,又很适合做多元解读。对于本文思思內容的理解,要注意作者自己想表达的思想。但文学阅读的规律往往是“形象大于丁思想”,作品一旦问世,就有了相对独立的生命,应该允许读者从中读出多样的滋味、多角度的理解,比如,可以读出“亲情——关爱”“谦让——和谐”“孝道——伦理”“中年——责任”“生命——感慨”“选择——担当”等。本文的写法,有四个突出特点:第一,平凡小事,以小见大。选取日常生活中看似平常的题材,来表现具有深刻社会意义的主题,这种写法就是以小见大立意法。本文就借写祖孙三代人在一起散步的平凡小事,表现出一家人之间的互敬互爱,体现了中华民族的传统美德。第二,在散文中运用了小说笔法。作者的文学创作本以小说见长,他在这篇散文的写作中也引入了小说笔法。正如作者所言,本文写的内容有真实生沽的基础,却经过了截选、嫁接与改造,更富有曲折性和镜头感。即使是叙述“散步”这样一件简单的生活小事,也要制造-些波澜,带来一点儿曲折,这使得本文颇有几分小说的色彩。另外,散文本是一种“向內转”——专注于自我心灵倾诉的文体,但本文作者却并末直接抒发自己的思想感情,而是以叙事为载体,用故事本身来说话,这也是小说笔法的体现。第三,细节描写,真切感人。文中有处表现互敬互爱的细节。例如,当祖孙二人发生走大路还是小路的分歧时,“我”——作为儿子和父亲,经过考虑,决定“走大路”,这反映了“我”对母亲的尊敬和孝顺。后来母亲改变了主意,决定“走小路”,反映了她对孙子的爱护。这两个细节真切地表现了这个幸福家庭的成员之间互敬互爱的深厚情感和中华民族尊老爱幼的传统美德。第四,语言朴素亲切,却又精心营构。本文除了两处景物描写,本文没有多少形容词和细致描摹,多用短句,仿佛拉家常;但若干语句简约而耐人咀嚼。例如第2段:“母亲本不愿出来的;她老了,身体不好,走远一点儿就觉得累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。”这几个短句,把母子二人的情态充分显现出来,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬,跃然纸上。。“她现在很听我的话,就像我小时侯很听她的话一样。”这个回环句,把母子关系倒溯到几十年前,幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其中,读来不能不为之动容。本文的语言,还有大词小用中见幽默的特点。本文贴近生活,清新隽永,篇辐短小却精致优美,很适合中学生阅读赏析、探究思考。与家人相处,更加关心理解父母,尊敬爱护老人;家庭事务产生意见分歧时,多多照顾他人的感受和需求,不要唯我独尊。当今时代,很多家庭都是以孩子为中心,中年父母对孩子热烈的爱,往往超过对自己年迈父母的尊敬和关怀;有的家庭中,祖辈甚至是洗衣做饭带孙子的“保姆”“长工”。在这种家庭:..氛围中生活的孩子,尤其需要从《散步》中领受教益。这应该是本课教学的重要的现实意义。文本解析——《散文诗二首》(自读篇)自读课文,学生运用在教读课文中获得的阅读经验,自主阅读,进一步强化阅读方法,沉淀为自主阅读的阅读能力。《金色花》的主要写的是一个假想──“假如我变成了一朵金色花”(首句),由此生发想像──一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭之爱,表现人类天性的美好与圣洁。《荷叶母亲》借雨天里勇敢慈怜的荷叶荫蔽着红莲,书写心中的感触,歌颂伟大的母爱表达了冰心对母亲那种最深沉的爱。以暴雨中勇敢慈怜的荷叶暗喻在满挫折悲伤的路上鼓励保护“我”的母亲,表达对(天下)母亲的歌颂与感激。泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》是散文诗。但文中的描写也颇为细腻,《金色花》写想象之事,以儿童的视角表达对母亲的依恋,《荷叶·母亲》则由现实到联想,赞颂母亲的伟大。文章的画面以事情发展(时间推移)为线,串连而成,相缀成篇。两首散文诗都是表达母爱的:《金色花》主要表现孩童对母亲的热爱和亲昵,《荷叶·母亲》则是表现少女对母亲的依恋和感激。从艺术手法来看,两篇作品都运用了象征手法。“金色花”象征着孩子的天真,“荷叶”则象征着母亲的厚爱。从构思角度来看,《金色花》作者是成年人,却真实地模仿儿童的口吻和心理,通过儿童特有的奇思妙想,通过虚拟之境,表现动人的母爱和童真;《荷叶·母亲》则写眼前之景、现实之事,作者直接抒发自己对母亲的感情。从构思之境来看,《金色花》是虚境,《荷叶·母亲》是实境;但两首诗中母亲的形象正形成对比:《金色花》中母亲的形象非常具体、鲜活,而且有着鲜明的印度文化特色。诗中说她在金色花的香气中工作,沐浴后披着双肩的湿发、穿过林荫去祷告,在窗前读《罗摩衍那》,乃至黄昏时拿着灯到牛棚,都让人看到了一位贤淑温良、有文化修养的印度妇女形象;“你这坏孩子”的嗔语、讲故事的平常,又让人看到她对孩子的温柔怜爱。而《荷叶·母亲》中的母亲并没有出场,只写到一句“对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边”。这首诗写母亲,完全使用象征手法——用荷叶覆盖红莲,象征母亲对女儿的心灵庇护。从语言风格来看,两篇作品的共同特点是清新雅致。区别在于,《金色花》的语言活泼、口语化,《荷叶·母亲》则显出典雅和书面化特点。文本解析——《世说新语》二则《咏雪》的主要内容是一个寒冷的雪天,谢太傅把家人聚集在一起,,雪下得紧了,太傅高兴地说:“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说:“跟把盐撒在空中差不多.”他哥哥的女儿道韫说:“不如把风比作柳絮凭借着风飞舞”……。文章开篇点明人物、事件及当时的环境,中间叙述事件:一问:白雪纷纷何所似?两答:兄子——撒盐空中。兄女——柳絮因风起。最后点明谢道韫的身份,暗示作者赞赏谢道韫的才气。《咏雪》记叙谢家儿女咏雪一事,表现了谢道韫的文学才能,赞颂了她的聪明才智,同时,也透出一种家庭生活的雅趣和文化的传承。:..《陈太丘与友期行》开篇交代事件的起因。点明陈太丘的友人不守信用,为下文的发展做了铺垫。中间叙写元方与友人的对话。表现元方:守信识礼,聪明机灵。友人:无信无礼,缺乏教养。最后写对话结果,元方入门不顾。表现友人知错就改;元方率真方正。《陈太丘与友期行》讲述了七岁儿童陈元方的故事,表现陈元方小小年纪就明白事理、聪明过人,同时从另一个侧面告诫人们做事要讲诚信,为人要方正。《咏雪》仅70字,《陈太丘与友期》也就103字,但故事性和画面感都很强,人物形象也颇为鲜明。文章画面有中国传统“线描”的韵味,寥寥几笔,人、物毕现,连续几幅画面叙述了一个有趣的故事。两篇短文写法独特,值得借鉴。《咏雪》语言精练,叙事简约。本文很短,文中首句仅用十五个字便交代出了人物、事件、环境,精练而内容完整。文章客观地将谢家儿女咏雪一事的始末写出,作者并没有表明自己的态度,只是在最后补叙谢道韫的身份,但作者的情感倾向却蕴于叙事之中。《陈太与友期行》(1),讲礼貌。围绕这一中心,文章略写等友人的过程,详细叙写元方与友人的对话。情节剪裁合理,详略得当。(2)人物形象鲜明、生动。本文描写陈元方的形象是从“元方时年七岁,门外戏”开始写的。首先描写了元方彬彬有礼德回答客人的问话:“待君久不至,已去。”接着描写了元方针对客人骂怒其父据理驳斥:“君与家君期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”最后写“入门不顾”。这些动作和语言描写,使一个明白事理、落落大方的儿童形象跃然纸上。(二)写作篇文本解析——写作学会记事在记叙文写作中,叙述好一件简单的事,这是一项基本功。练好这个基本功,以后进行复杂的叙事,也就有了基础。要记叙好一件事情,就要交代清楚事情发生的地点、时间,把事情的经过、因果写明白。一件事,总离不开时间、地点、人物、起因、经过、结果等六个方面的内容,因此,只有把这些方面写清楚了,才能使别人明白你写了一件什么事。交代这六个方面内容不应该呆板,要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非直接点明不可的,有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化,将它们间接表示出来。记叙文六个方面的内容中,起因、经过和结果,是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白,在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果,特别要把事情的经过写具体,给人留下完整而深刻的印象。记事,同时也是为了传达感情、感染别人。要写出真情实感,关键是要写自己亲身经历的、感受深切的事情,说发自内心的话。比如,莫怀戚的《散步》写一家四口在初春田野中散步的事情,其中重点写了选择路线的经过。母亲要走大路,儿子要走小路,最后母亲改变了主意,同意:..走小路,走不过去的时候,“我”就背起母亲,妻子背着儿子。作者这样写,将一家人散步的过程交代得完整、具体、清哳,并且突出了散步过程中的“分歧”,给读者留下深刻的印象。作者的情感也在文笔中自然流露出来,比如“今年的春天来得太迟,太迟了”一句表达丁怕母亲熬不住,急切盼望春暖花开的心情,而文章结尾又用深切的笔墨写出了自己内心的责任感,情味浓郁,能够引起读者的共鸣。本单元的写作练****旨在教会学生抓住要素、条理清楚地叙述,并且尝试在叙述中借助恰切的语词来表达情感.。(三)综合性学****文本解析——有朋自远方来同学,进入中学,学****生活翻开了新的一页,你一定认识了不少新同学。他们有的原本就与你同处一地,有的可能来自你未曾去过的地方。想和他们成为好朋友吗?那就主动去了解他们,也让他们了解你吧。要知道,与人交往,结为朋友,是需要真诚与爱心的。大家不妨围绕“交友之道”,开展一次学****活动。一、交友之道每个人都有自己交友的原则,古今中外的诗文中有很多有关交友的名言、警句、故事和论述,如“君子之交淡如水”“海内存知己,天涯若比邻”,如伯牙绝弦、管鲍之交,如朱光潜的《谈交友》、培根的《论友谊》等。和同学们一起搜集这些资料,看看能从中获得哪些启发。二、向朋友展示自我《礼记·学记》中说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”交个好朋友,可以相互帮助,共同成长。你希望有什么样的朋友呢?与朋友交往的第一步就是要展示自己,让朋友认识你。以自我介绍为主要方式,与同学合作,组织一次自我风采展示活动。四、教学建议《秋天的怀念》:2课时,,叙事头绪也不复杂,但感情深沉,内涵丰富,需要静下心来细细品味。教学活动的设计,要减少频繁琐碎的问答、短暂肤浅的讨论,教学中尽量多从整体着眼,多让学生朗读和感悟,鼓励学生说出自己的感受。,可能体会得不很真切,可以创设情境,让学生想象残疾人的痛苦。作者的母亲,作为一个残疾孩子的母亲,自己又身患绝症,她身心忍受的巨大苦痛,她对孩子的爱与期望,也不同于一般的母亲,教学中可尝试让学生联系自己的母亲来谈感受。这是教学难点。,主要来自若干细节。教学中应培养学生关注细节的意识,在细节中品出深沉细腻、毫不张扬的母爱,品出作者的悔恨之情、生活之悟。这是本课的教学重点。、本课学****的重要目标,应把朗读技能的训练与理解课文的思想感情有机结合在一起。本文的朗读语气并不容易把握,指导学生朗读时要注意分寸,不可过于夸张。朗读语气要符合作者平静内敛的叙述风格,努力用丰富细腻的语气读出深沉炽烈的感情。,作为理解本文的辅助资源;同时拓展学生的阅读视野,推荐课外阅读《合欢树》《我与地坛》,由一篇到多篇,逐渐:..走近史铁生这位重要作家,跟他一起感受母爱,思考生命的意义。引导学生从史铁生的遭遇和感怀中,反思自己的生活,增进对母爱的敏感与反馈,更加珍惜健康的生命,积极认真的“好好活”.《散步》:2课时。,脉络清晰,语言朴素亲切,因此,不需要在文章表层信息上花费过多时间;应该把教学重点放在对文章深层意蕴的领会上。,思考文章的深层意蕴。比如:面对“分歧”时“我”做出决定的深层原因,篇末所说“整个世界”的含义,文中几处景物描写的韵味。,忽略形式。除了思想内涵的探究,还应把教学重点放在朗读和语言品味上,引导学生揣摩语言,强化语感。,与课文中一家人的关系做些比较。比如:如果你的家庭是祖孙三代同堂,家庭事务中出现了分歧(吃什么饭,看什么电视节目等),是如何解决的?努力开发课程资源,加强语文与生活、时代的联系,比如把电视公益短片《妈妈洗脚》引人课堂,培养学生尊老敬老的优良美德。,诸如“课文可划分为几部分?”之类的问题,价值就不大。应积极开发学生的潜能,给学生布置创造性的作业,比如,回家给父母或者爷爷、奶奶洗脚,并把这事以日记的形式记下来。《散文诗二首》:2课时。《散文诗二首》,但“散文诗”的概念界定和文体特征比较复杂,对此,七年级的学生不必深究,根据教材中的“阅读提示”,大致了解即可。,情思隽永,语言精美,值得咀嚼和探究的地方很多,但是作为自读课文,教师不宜分析过多、挖掘过深,而应该以学生的朗读、感受为主,只要学生能够感受到两篇作品意境和语言的优美就可以了。《金色花》朗读读出妈妈的嗔怪,对自己儿子的深深的爱;读出“我”对妈妈的依恋(通过节奏、断句的变化体会孩子的撒娇)。《荷叶母亲》可让学生跳读,加深对文章情感:,创作风格也有相似之处,教材把它们放在一课,教学中就应该加强比较阅读,通过比较带动两篇一起解读,可收事半功倍之效。。指导学生把自己的阅读感受和联想,也写成旁批;培养学生读书时随手写旁批的好****惯。《世说新语》:2课时,每则故事用1课时。,教学中一定要克服学生的畏难心理和生疏感,不可败坏他们学****文言文的兴趣和信心。教师要特别注重朗读教学。要一句一句教读,让学生跟读,直到学生能够独自的能读、会读。,应把重点放在实词的理解和积累上:一要注意古今异义词,如“儿女”(古代指“同宗的子侄辈”)、“去”(古代指“离开”);二要注意现代汉语仍在使用的语素,如“雪骤”中的“骤”,今天还在说“暴风骤雨”,再如“差可拟”中的“拟”,和今天说的“比拟”的“拟”字意义相同。多用比较法、联系法学****文言实词(如《陈太丘与友期》中的“舍去”与“相委而去”意思相近),多举例子,加深印象。:..学****文言文,要“言”“文”兼顾,既牢牢掌握本课的文言词语和语法知识,又在此基础上将文言“文”作为文章来解读体会,深人赏析。对于“言”的理解和掌握,应让学生借助注释疏通大意,努力自主阅读理解,并通过朗读培养文言语感。要高度重视学生的文言诵读。在学生粗晓文章大意后,与其枯燥死板地句句翻译,不如让学生在反复诵读中自然疏通;与其细碎讲解语法现象,不如让学生在诵读中直观感知文言特点,逐渐强化文言语感。宝贵的课堂时间,应更多地用于诵读而不是讲解。5对两则故事内容方面的理解,可以聚焦教材中的“思考探究”二、三题,稍做拓展,不必过多过深的讲解。6让学生在熟读课文的基础上创造性复述课文,可以加上细节想象。这活动能够极大地调动学生的学****兴趣,促使他们对课文仔细研读,还可开发学生的想象力和表达能力。7“谦称”与“敬称”的文化知识也很有价值,教师可以创设情境,提供案例,让学生判断在一定场合应该用什么样的谦辞和敬辞。写作:学会记事教学建议1教学时间:2课时。第一课时,学****有关“学会记事”知识点。第二课时,写作实践。2、从梳理写作的思路做起。叶圣陶曾说:“作者思有路,遵路识斯真。”思路,是个比喻的说法,把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发,,怎样一步一步往前走,最后在哪里达到这条路的终点,想清楚这些,下笔就有路可循。因此在教学中,要培养学生在动笔前梳理写作思路的****惯。如何帮助学生梳理写作思路呢?可以参考下面的步骤。(1).想清“我要写什么事情”。记事作文,首先就要确定“写哪件事”。可以让学生打开记忆的闸门,搜索可用的素材,将可写的事情罗列一个清单,再自己筛选,或与同学、老师讨论,确定最恰当的选材。(2).厘清“事情的起因、经过和结果”。可以采用列提纲、画表格等方法。还可以记录下一些注意事项,比如怎样开头和结尾,怎样安排详略,等等。(3).设置好“故事的波折”。想要把事情写得生动,就要在作文中设置一些波折。可以是事件本身跌宕起伏,还可以在叙述手法上做一些创新,如倒叙、插叙、设置悬念等,增强文章的起伏感。梳理清楚思路,写作的时候笔下也就有“路”了,可以避免信马由缰地乱写。3、从最熟悉和和最有感触的事情写起。离开了身边的生活,作文就成了无源之水,,无本之木。在文章中写出真情实感,要选择最熟悉和最有感触的事情来写,这样文章才真切和生动。因此应该强调学生写真实的生活,抒发真挚的情感,指导学生从自己身边的最熟悉的事物写起。说真话,表真心,写出自己的思想和感受才是我们写作教学的目标。例如《那一次,我真》,从命题上就强调了要突出自己真实的内心体验——“快乐“开心”“感动”“后悔”。如果不是自己亲身经历且有切实感受的