《乡下人家》教学反思（精选20篇）.docx

该【《乡下人家》教学反思（精选20篇）】是由【小鱼不听话】上传分享，文档一共【29】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《乡下人家》教学反思（精选20篇）】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《乡下人家》教学反思(精选20篇)《乡下人家》教学反思(精选20篇)篇1最近,在教学活动中,使我印象深刻的课文是《乡下人家》。这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致,祥和的气氛,勤劳的生活。这些组成了一道美丽的风景画。可能是我自己也比较喜欢这种文体,对于这种生活也比较向往,所以我希望我的学生也能体会到乡村生活的美好,也同样热爱自然,热爱生活。这篇课文我们分了两个课时进行学****在第一课时,学生解决了生字的识读问题,理清了文章的脉络,以及了解了全文的内容。第二课时,我准备让学生通过朗读、想象,欣赏优美句段等手段来体会乡下生活的美好。整一节课我是这样安排的:首先,概括阅读技巧,师示范如何品读。针对我班学生“不爱说,不会说”的特点,他们不知道什么样的句段是优美的,什么样的字词值得我们细细品味,于是我先跟他们概括出一些技巧,比如说,学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配,然后细细品读,悟出内涵。我举了一个例子,示范如何品读。在第一自然段中,我让学生注意这个句子:“乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式,我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和快乐的;从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中,可以看出乡下人家的美好;再比如,“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆,可爱多了。”这个句子运用了比较的手法,将乡村与城市进行比较,写出了乡下人家的自然朴素与城市的威严冷漠。然后,由学生小组合作,尝试品读。作了归纳、示范之后,学生很快就掌握了技巧,一下子就能找出很多关键的词句,而且品读得比较到位。比如,从“许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生机;从“肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”这些拟人句中,感受到鸡鸭的可爱以及作者对乡村生活的向住。最后,我们师生一起为文章归纳出小标题,我先归纳出前两个:①屋前搭瓜架;②花美主笋冒。学生也模仿归纳出:③院里鸡觅食;④河中鸭嬉戏;⑤门前吃晚饭;⑥夜静人入梦。有些学生还跟我说:“老师,我觉得我们都变成诗人了……”课后,我作了一个简单的调查,喜欢这篇文章的同学竟达100%,比课前的人数增加56%。我认为这节课是较为满意的。从学生方面来看,学生是积极、主动地参与学****的;学生的情绪是快乐的,他们是乐于这种学****享受这个学****过程的;,目标导学作用得到了发挥;、指导、点拨、启迪、提升作用得到了较好的发挥;《乡下人家》教学反思(精选20篇)篇2《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文,我感觉有以下的收获和失误:字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后,就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语,并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语,如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等,再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆,更有助于学生对多音字的掌握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了,在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”,就借助图片让学生进行理解。在教学中,我重点抓住主线“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,品一品,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品读。三、多层次的读,让学生在读、悟中提高了朗读能力。每读一遍都有不同的任务和要求。“细读”:质疑后,边读边想,弄清文章段落层次,梳理文章脉络。“情感朗读”:感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,读出味道。“自由读”学生通过读,认识生字新词;通过读,理清文章画面,;通过读,创设富有感染力的语感氛围;通过读,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。但一堂课下来,我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片,让学生根据图片的情景取个清新明快的名字,为后面的课文画面取名做好充分的准备。但当我出示图片让学生取名时,学生都静静地坐在座位上。后来我和其它老师一谈,都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高,与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成,而匆匆结束。《乡下人家》教学反思(精选20篇)篇3《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文,读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味,一种桃园风光般的仙境,滋润着我们这些大乡的儿女!故乡的情悄然涌上心头!这样一篇风光如画的美文,怎样能使孩子投入这其中呢?我深深地思量,努力给学生创设一个读书的空间,努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼风趣、人间天堂的美!在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。由农家的鸡群觅食想开去,你好像还看到了什么,听到了什么?品味城市生活不及田园生活的和谐美。通过读,披文入境,融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中,我和孩子们也确实仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳,听到熟悉的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣。多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会,学生收获的则是智慧、情感的熏陶,心灵的净化、思想的启迪。《乡下人家》教学反思(精选20篇)篇4《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。它按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交替描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下亮点:在教学中,我始终围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂,让学生自读课文,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理。新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,在本课教学中,我以读为主线,引导学生通过“赏读悟情——品读想象——朗读再现”的教学模式,取得了较好的效果。1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。如:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的竹笋,成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。2、精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境。如:青红的瓜,春笋,鸡鸭觅食,各种鲜花等。3、加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读,指名读,自读品味等,把读贯穿于整个教学的始终,由浅入深层次性的朗读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。1、除了重点段落以外,其他段落的朗读训练效果不是很理想,没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时,可以问学生:“你认为这样的环境应该用什么样的语气去读?”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。2、某些环节学生参与度不足,问题设计应更有梯度,教学语言应更生动浅显,从而调动每个学生的积极性,让学生人人分分秒秒有事可做。总之教学是一门遗憾的艺术,它的研究是没有止境的,今后还需且行且思,争取更上一层楼。《乡下人家》教学反思(精选20篇)篇5《乡下人家》描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活,这些组成了一道美丽的风景。教学中注重自主阅读,先了解文章的写作顺序是:分述乡下人家生活的几个反面:植物——动物——农家傍晚生活,再感悟作者优美的语言,体会闲适的田园生活。1、认识本课的生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音。3、带领学生品味优美语言,积累优美的句段。学生品读重点句段,积累优美语言,感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情是教学难点:一、高校课堂上课开始,首先出示本课教学目标,让学生齐读,理解。知道本课所学的内容。二、生字词是语文学****的工具。中年级同样不能忽视生字词的教学,在引导学生学****生字新词的时候,以词块的形式呈现生字词,让学生描述画面,连词成句,给学生提供了多方面的运用机会,避免了解词的机械和积累的无序,放大了生字词的教学形式。三、在学生充分朗读课文的基础上,让学生用词语描述文中描写的景物,利于学生理清脉络,整体把握课文,感受乡下人家清新、自然的美。四、在品读“雨后春笋”这一段时,让学生自由读课文,划出喜欢的句子,说理由,同桌互相交流,全班交流。引导学生抓住“探”、“成群”、“许多”等词语体会雨后春笋生机勃勃的情景,然后通过引导学生诵读、比较、想象,与笋芽儿对话,不仅使用学生对语言文字的实践,更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬,富有浓厚的情感和韵味。五、存在的不足,第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文,整体把握文章的脉络,本节课学生朗读的量不够,就过早地进入品读课文的环节。应注意对学生进行通读课文的训练,采用多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生,在小组合作的时候,表现得不够好,没有大胆交流讨论,不过才四个学生一组,全班八个学生,课堂活跃不起来。《乡下人家》教学反思(精选20篇)篇6这是一篇标准的散文,作者扣住“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素,但字里行间饱含深情,文章“形散神聚”,是很具新课程特色的文章,而对这届五年级来说,他们是陌生的,所以,我把它分为三课时来完成学****第一课时,我主要让学生分四人小组读通课文,自己理解生字、词语,并由学生找出其中七幅画面,用“地点+景物”的格式归纳五字标题,然后自己研读句子。第二课时,重点研读一至四小节,通过分析,让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境,同时,也展开想象,来丰富理解,能完整、清晰地表达自己的感受,从而达到能感情朗读的目的,让学生领会乡下人家的美景。第三课时,将会让学生用本课的学****方法来研讨第5~6小节,读读──悟悟──说说──再读读,回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》,让学生体会乡村生活的和谐,回归朗读,重点指导。最后让学生以补充小诗:地点+美好事物的形式,延伸拓展。本课,我课前安排了一组乡村生活的图片,进行了说话练****目的是感受身边的乡村风情,激起探索的兴趣,而后根据学生找到的重点句,让他们自找画面,读、悟、说,最后又回归配乐读——展示读,并以自创的小诗来进行小结,引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化,会读出诗中的悠然自得,最后以布置作业与小结结束。虽然基本上完成了预定安排,但我觉得上课时方式显得单一了些,而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际,因为发现学生过度重视研读,而忽视了基本的朗读,所以有些地方还要纠正读音,以致本课时朗读未见明显提高,虽说第三课时也安排了回归朗读,但肯定是无法重头再来的,而且教师的临场调控能力也有待提高,上课时未能想到换种方式让学生展示朗读,如拿着话筒上台配乐读,展示读,那学生表现肯定会更好,而课后延伸时安排的小诗,也可以选择正贴近生活的,更可以出示配乐朗读版,这样可能学生更易接受。接触新课程,感受颇多,也更多地见到了自己的不足,希望各位老师多提出宝贵意见,让我不断成长!《乡下人家》教学反思(精选20篇)篇7《乡下人家》是人民教育出版社,小学语文第八册中的一篇精读课文。作者用散文的手法,描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点生活的美好品质。在教学中,我主要做到了以下几点:教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,注意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景:门前的瓜架,屋前的鲜花,屋后的竹子,院落的鸡,小河的鸭,人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美,但是不可能面面俱到,这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物,两处动物,两处人们生活的描写。因此,我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导,其余的内容根据他们自己的爱好,自由朗读,做到了扶放结合,体现了学生的主体地位。因为大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架,也没有亲自到过乡间田园,因此,我借助多媒体手段,展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈:如果你来到这里,最想做的是什么?乡下人家在这里都干些什么?在此基础上鼓励学生带着想象出的情绪来朗读课文,效果很好。在教学本课时,我采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那朴素的美、和谐的美和充满生机的美,并通过朗读来表现自己的理解和感受,课堂效果非常好。学生大多是城里孩子,对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余,补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂氛围得到了升华,激发了学生了解乡下风光,体验农村生活的欲望。回顾整个学****过程,感觉效果比较理想。我在课堂学****中进行合理的组织、安排和引导,整节课学生都在自主学****合作交流,学生的兴趣也浓厚,收获很多。美中不足的是,我在整堂课的教学中,一直引领学生感受乡村生活的美好,没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛,那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。《乡下人家》教学反思(精选20篇)篇8《乡下人家》是一篇很美的写景散文,通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时,要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。我根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学,以学生语言的积累与运用,感情的熏陶、感染、升华,思维的撞击为目的的,使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。我在教学过程中很注重通过“品析”,加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”,把语文课上得有情有趣。我们要善于用平实的课堂语言智慧,来营造和谐的氛围、美的意境,诱导学生跟老师一道参与文本对话,进行丰实的情感体验。在陈老师的课堂上,没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。在教学“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”时,把“探”换成了“长”,细心的学生读着也发现了,于是,老师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处,学生说到拟人等。学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力,发展形象思维,提高作文能力,提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。四年级下册课标中有一个学****要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。我在教学中注意了引导学生抓住重点句段读,能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲。对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学****来读。