《四时田园杂兴》教学反思15篇.docx

该【《四时田园杂兴》教学反思15篇】是由【小鱼不听话】上传分享，文档一共【26】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《四时田园杂兴》教学反思15篇】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《四时田园杂兴》教学反思15篇《四时田园杂兴》教学反思15篇篇1古诗教学要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把学生引入诗境,自己必须批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃学生的情感,激发学生的兴趣。因此我设计了如下环节:同学们,上节课我们学****了《乡村四月》,谁愿意来背诵一下?背诵得真好,那诗呀,就是一幅清新、美好的画面,向我们展现了充满着乡村气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界,去感受那浓浓的乡土味!(板书)请同学们来齐读课题。(“兴”在这里读四声,在文中,它指:兴致;“杂兴”就是各种兴致;“四时”是什么意思?在这儿表示的是一年四季,那么整个题目的意思连起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。)⑴你知道这首诗的作者是谁吗?你对范成大有多少了解?范成大(1126-1193)南宋诗人。字致能,号石湖居士。他是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。《四时田园杂兴》是范成大晚年田园组诗的代表作品。《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天我们要学的是《夏日》中的一首。1、自由读文,读准加点字的字音,试着读通整首诗。2、结合注释或查工具书,弄清词语的意思,在不理解的地方做个小记号。1、谁愿意一个人大声地来读读这首诗?指生读诗文,相机纠正发音。2、你在刚才的学****活动中,理解了哪些词语的意思?1、请同学们闭上眼睛,听师配乐范读,想象画面,一起走进范成大的《四时田园杂兴》。师:在这乡村美景中,你最喜欢谁?(相机学****1、2句或者3、4句)1、找出反义词:昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥……)。3、想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事……)2、小孩儿为什么要学种瓜呀?大人和小孩在说什么呢?除了种瓜还能做什么力所能及的劳动呢?3、你们喜欢这些小孩子吗?(天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动)。1、同学们,通过刚才的想象,如果现在用一个词或一句话说说:这事怎样的田园生活?你怎么形容?(和谐恬静)这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。1、《四时田圆杂兴》还有60首,田园诗人还有很多,孟浩然、王维、陶渊明……(课件)中华文化源远流长,诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩,同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作,希望在不远的将来,同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。反思:我觉得,对四年级学生而言,在古诗的学****过程中除了要解词理句解诗意外,还要能够****得学****古诗的方法,并能迁移运用。在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。《四时田园杂兴》教学反思15篇篇2钱正权老师曾说过:“引领学生走进诗词意境的基本路子,不是一味地去寻求诗词的信息意义,而是让学生一边读一边想象诗词中的画面,也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景,读者要读出诗情须发挥想象。”于是,在预设中,我想引导学生通过想象,充实画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现,学生说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自己的情感融入,自然,学生没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的观察能力,不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言,领悟诗境。讨论后,决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快,抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些,学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如,创设情境,让学生尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛,因而我将继续不懈地去努力,去追求。《四时田园杂兴》教学反思15篇篇3《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。古诗中第二首描写的是初夏农村的自然景象。教学时,我引导学生按照以下程序进行学****初读——画出不懂的词句;再读——参考学****资料进行理解;品读——与同学深入探讨重点词句,品味诗意;诵读——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后,鼓励学生充分展开想象,将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。10分钟后,一个学生质疑:这首诗到底描写的是哪个季节?一石激起千层浪,学生争执不休。有的说:“从第一句和第二句的‘梅子金黄’和‘杏子肥’中可看出描写的是夏天的季节。”有的说:“从第二句中的‘菜花’和图上画的‘绿油油的田野’可以看出是春天。”我没有急于给出答案,而是耐心地引导学生分小组讨论、交流。学生们情绪高涨。他们通过查字典并结合诗的内容最后一致认为描写的是夏天这个季节的景色。因此,在教学中我认为应该多引导学生去探究问题,讨论问题,从而去解决问题。《四时田园杂兴》教学反思15篇篇4今天上午第一节上的是《四十田园杂兴》,之前学生已经拿出半节课按照预****提纲的提示进行了预****师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学,上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是:通过学生汇报,小组,同位交流等形式,在预****的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者,弄清了诗意及作者表达的感情,简单想像到了两首诗所描绘的画面,掌握了古诗的学****方法。1、学生通过小组交流,教师点拨等方式了解作者,诗意,体会作者对田园的喜爱之情。2、学生能根据诗意想象画面,并能说说自己田间劳作的情境,为单元****作初步做好铺垫。学****重难点:体会诗意,感悟作者对田园风光的喜爱之情。1、在最后拓展时,点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后,为进一步调动学生已有经验,为这一单元主题作文做铺垫,我问大家:谁能介绍一下自己在田间劳动的经历?孩子们积极性很高,我指了2名同学说,第一个同学说得是摘草莓的事,时间、地点、过程、感受都说得很好,由于没有小结进行梳理板书(时间、地点、过程、感受),第二个同学说时条理不太清楚,虽然个别用词描述不准确的地方老师及时地给予了纠正,但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说,我让同位小组间进行交流,但这时忽略了说前的指导。2、启发学生进行想象古诗画面时,学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺,在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔(片段)3、备课还应再充分些,不要凭借已有经验。在处理“杂”字的形近字上,我以为有一个字“上面部分与杂相同,下面是木”,其实没有这个字,但我以为有,还让学生查字典。有些疏忽,以后保证不再出现这种失误。总体来说,我感觉这节古诗教学课预****和展示及老师的点拨较好地结合在了一起,以前担心预****完了,展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行,而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实?继续学****实践。《四时田园杂兴》教学反思15篇篇5古诗教学要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把学生引入诗境,自己必须批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃学生的情感,激发学生的兴趣。因此,在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究,我看了一些有关古诗教学的理论知识,课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍,来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后,结合四年级的年段特点,决定以“学****借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思;理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣。”为教学重点,予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。我觉得,对四年级学生而言,在古诗的学****过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够****得学****古诗的方法,并能迁移运用。于是,在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是,在前一节古诗教学中,由于学生的预****做得非常充分,都已经批注了诗意,他们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意,上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正****得借助注释学****古诗的方法。在经过备课组教师讨论后,决定对这个环节再进行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果学生预****充分的,就由意到词回扣,如果学生说起来比较困难的,就解词理句来点拨。第二步,在学生基本会说诗意的基础上,引导学生:仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让学生再次练****加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。然后再来交流评价。这样一来,层次清晰了,教学就显得更丰满,更扎实了,让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法,学****四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥??”作好了铺垫。钱正权老师曾说过:“引领学生走进诗词意境的基本路子,不是一味地去寻求诗词地信息意义,而是让学生一边读一边想象诗词中的画面,也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景,读者要读出诗情须发挥想象。”于是,在预设中,我想引导学生通过想象,充实画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现,学生说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自己的情感融入,自然,学生没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的观察能力,不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言,领悟诗境。讨论后,决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快,抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些,学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如,创设情境,让学生尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛,因而我将继续不懈地去努力,去追求。《四时田园杂兴》教学反思15篇篇64月30日在“草庙学区高年级课堂教学观摩活动”中,我上了一节诗歌教学公开课,教学内容是四年级下册第六组课文中《古诗三首》其一《四时田园杂兴》。教学设计理念是引导学生通过自读,结合注释、想象自主弄懂诗意;通过教师适当点拨,学生发挥想象,积极感悟了解诗情;以读促悟,以悟促读;利用自主、合作的方式进行探索;用同类型的诗歌进行拓展延伸;引导学生学会学****诗歌的方法,增加学生的诗词积累,激发学生学****田园诗的兴趣;培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节,谈谈这次诗歌教学的体会。自主探索诗句的意思。在初读感知全诗后,我安排学生结合注释自主探索诗意。四年级学生已有了一定的自学理解能力,但在诗歌学****中,面对一首新诗,往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生交流:在遇到一首新的古诗你是怎样学的?通过交流明确:只有先了解诗句的大概意思,才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法:先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗句的意思连起来,用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌交流,再全班交流。指名说说读懂了哪句,期间适当对一些字词的释义加以指导和强调,点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清楚后,再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词—理句—连意”的过程,学生基本上理解了诗句的大概意思,对诗歌的内容有了进一步的把握,并且学会了这种自主探究诗意的方法。读悟结合,互相促进。在体味诗境,感受诗情这一环节中,前两行“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”,我先让学生边度边想象画面,想象这两行诗句写了什么内容,除了诗中写的,你还能想象到什么?结合“昼夜”等词引导学生去感受、想象,再组织学生谈感受,充分交流后,让学生带着自己的感受去读这两行,通过有感情朗读,读出诗味,读出感悟。后两行“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”是结合插图,先引导学生观察图,描述画面内容,抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作,边谈感受边读。读后说,说后读。在整个体味诗境、感悟诗情的环节中,始终把学生的“读”和“悟”结合起来,使学生既悟诗情,又通过读入诗境。以读促悟,又以悟促读。通过一遍遍,不同形式的有感情读诵,学生越读越好,对诗歌的理解也越加深入。这首诗的教学中,我把情感最终定位在“快乐”。我意图使学生能在诗中读出快乐,并能把快乐读进诗中。我更希望我的课堂也能时时充满快乐,为此我将不懈去努力、追求。《四时田园杂兴》教学反思15篇篇71、诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学****诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会更好地领悟诗歌。今天,咱们来学****一首诗,题目叫《四时田园杂兴》。四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?兴趣是学****的动机,激发学生认知兴趣,使学****成为自身迫切需要,是引导学生主动探索,自主学****的前提。语文教学中我就利用情感导语,使教学主体学生主动积极地进行语言学****我的导入语是着样设计的(同学们略)通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣,也知道学****诗歌的基本方法后才引出对新课文的学****接着我就问:你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况,二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人,从而进一步激发学生学****范成大《四时田园杂兴》的兴趣。⑵明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确、流利、读出诗的节奏。诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗,因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗,但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗,是古诗教学的重点。而读准字音,读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学****就是让学生读(包括自由读、听读、指名读,模仿读、评议读等),听读非常重要,尤其是一开始学****古诗,让学生听听诗是怎么读的,有自己没有读错字,节奏应该怎样处理是非常有必要的。