《秋天》评课稿通用.docx

该【《秋天》评课稿通用】是由【小鱼不听话】上传分享，文档一共【19】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《秋天》评课稿通用】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《秋天》评课稿通用《秋天》评课稿通用篇1今天聆听了三位老师的课,《珍珠鸟》是略读课文,《秋天的雨》是精读课文,还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的老师,三堂不用的课型,让我们听课的老师受益匪浅。第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握,直奔重点。略读课文需要取舍,不能面面俱到,陈老师的课清新流畅,让人如沐春风。个人觉得最后的练笔设计挺好,是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间,让板书成为课堂点睛之笔。第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗,确实很有难度。朱老师设计的“读诗题,找异同”这个环节独具匠心,给人留下了深刻的印象。但在后面的环节中,我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思,有蜻蜓点水的感觉,应该利用课件来帮助学生理解诗意,渲染情感。我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。课题名为秋雨,实际是写秋天,课文内容丰富多彩,写了秋天的缤纷色彩,秋天的丰收景象,还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串联起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天,让学生体会秋天的美好,感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地,牢抓语文精神。初读课文时要求读准字音,读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗,初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时,第一遍默读,圈出颜色词,第二遍自由读,找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学****的情况来看,读通课文至关重要。检查自学情况时,朱老师先检查读轻声的六个词语,要求读得好听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句,学生果然****惯性地把“扇”读成了第四声,朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外,朱老师还能及时发现学生朗读时出现的错误,认真给予纠正,如提醒学生“的”读得轻一些,“橙红”不读“登红”。当学生把“温柔”读成“温和”时,老师请学生再读一遍,这一遍学生又没有读好,朱老师鼓励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈,学生的朗读水平怎么能不提高?用动作来演示“你挤我碰”,查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时,给它找近义词,学生说得不多,老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”语言就是这样点点滴滴积累起来的。《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学****用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中,老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读,把“读”贯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。丰富语言的积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学****中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句,也是一种积累形式。在教学第二自然段时,有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的'枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同,都先写把什么颜色给了谁,都运用了生动的比喻,而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片,要求学生仿照例句来说一说。今天学生说得真好,其中一个学生这样说道:“秋天的雨把紫色给了葡萄,紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍珠,摇呀摇呀,摇来了秋天的丰收。“迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学****归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间,能让学生把自己的学****所得“投入周转”。最后朱老师安排了一个写话训练,放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时,也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫,水到渠成。当然,这节课也有几处需要商榷的地方。比如学生用动作来演示“你挤我碰”,学生非常高兴,那么理解词语后可以趁热打铁让学生感受丰收的喜悦,再美美的朗读这句话。比如,初读课文后的反馈,让学生说说“秋天的雨”,学生汇报后,可以让学生动笔在书中划一划,让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。《秋天》评课稿通用篇2今天聆听了徐丹老师执教的《秋天的雨》这节课,我有一种如如沐秋风,神清气爽的感觉。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点,而这个重点被徐老师抓住了。《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学****用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的'教学手段。在这节课中,徐老师正是把读惯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。2、和谐、融洽的学****氛围。心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境地里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,教师能及时关注学生的学****反馈,充分新生学生。丰富语言积累,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学****中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种累形式。听徐老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得学****的地方。我觉得,徐老师的这节课上得圆满,很成功,但教学是一门遗憾的艺术。如果非得挑刺的话,我只能浅薄地谈谈我的建议:徐老师能否通过本课的教学,给学生创造一个写作的平台,让他们在感悟文本的同时,也抒发一下他们自已对秋天的感觉呢?最好是学生写好后,让他们美美地读出自己的感悟!《秋天》评课稿通用篇3我一向认为写景类文章应当把学生当做真正的读书的主人,把有层次性的读作为主要的学****手段,把积累迁移当做主要的教学任务。本课是一篇写景的文章,描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导学生理解课文时,吴熙老师采用了以读为经、以悟为纬的教学方法,以“美”为切入点,(1)读后整体感受美(2)在文章中寻找美(3)品词析句感悟美(4)朗读中体会表达美,这样做十分适合本篇课文的特点。课堂上,老师给了学生充分读书的时间,让学生体会文中所描绘的景和表达的情,同时图片、音像资料的恰当运用,为学生的声像同构提供了一个很好的平台。老师也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词句,采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟,接着引导朗读,这样循序渐进的教学,符合三年级学生的认知特点,易于学生接受。新课标中指出:教师应启发学生从文本中感受、体验和理解,教师只是“导”的角色。我觉得吴熙老师在这方面做得很好,课堂上三处“导”十分出彩,教学有痕似无痕。第一处是在体会天空绚丽多彩时,老师在出示了四幅流云图之后,说道:“你们看,天空有像白银一样的灰色,有像血一样的红色,还有像橘子一样的黄色……你觉得,天空还会有像什么一样的颜色?”这样一来为学生插上了想象的翅膀,二来为学生课堂表达提供了一个范例,更妙的是让学生学会了“银灰、血红、橘黄”这种表示颜色的词的结构,而避免了孤立枯燥的讲解。第二个亮点在理解第三自然段,也就是描写“小河“一段的课文时,老师的引导多了一些情感体验,少了一些理性理解,比较尊重学生独特的感受,比如在学生体会到了小河的快乐、热闹时,体现了学生在学****中的主体地位。最精彩的是在难点的突破上,老师的设计让难点似乎不攻自破。“田野、山岭、江河,都会在这个季节里捧出沉甸甸的宝物来”这句话很让孩子们费解。教师精心准备的`一组图片,拓展了学生的视野,降低了学生理解此句的难度,也为学生创造了一个十分有效的语言实践机会,锻炼了学生读、说的能力。课堂上的学生是灵动的、训练有素的。他们会边读边思,在老师正确的引领下用心去读书,读得十分投入,整体和个别的朗读都让人十分舒服。他们对课文内容的理解和感悟能力较强,而且很有个性。学生的语感很好,回答问题时语言完整,神态自然,有一定的语速,真是让人羡慕。2、北大荒旧貌换新颜,是一代一代拓荒者勤恳、奉献的结果,教学结尾是否应该把对景的赞美上升到对人的赞美?《秋天》评课稿通用篇4下午好,首先感谢各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台,让我们在这样一个平台中,展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨,所进行的课堂教学研究成果与困惑,下面我就针对曹老师的课进行简单的评述:曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时,文本解读有其深邃的思想融入其中,这种思想的弥盖,使我们最终失去了方向,只是感到学生的情感是被动的、受牵制,致使在一阶段,整个教研小组都陷入迷茫中,百思不得解。就在曹老师陷入这样的漩涡时,刘老师、朱主任对存在的问题,大胆予以提出,尤其是教研室高主任,竟不惜牺牲自己休息的时间,帮助我们寻找症结,就是高主任的'“刮骨疗毒”,使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激,没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能力,致使带领学生解读文本一环节的片面性,具体表现为:如暴躁无常一词,我们却生硬的将其从文本中搬出来,独独理解词语的意思,没有将其投放到一篇文章中,联系上下文去解读它,方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。高主任还在文本整体解读上,引导我们去发现史铁生独具匠心的地方,这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意识的培养。在各位专家的悉心引领下,宝华老师克服了首次执教的不足,并且有了新的突破。这次执教,教师打破了常规的教学思路,大胆尝试、创造性地使用教材,以文中的三个“三”为切入点,统领全文,使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中,老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型,引领学生感悟文章的写作特点和表达方法,揣摩表达顺序,这真正是对学生的一种潜移默化的影响,有着语文工具性这一积极影响的同时,人文性的影响也达到了一定的高度——使伟大母亲的形象跃然纸上,印在心中。不仅如此,曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学****史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》,实现了学生由课内到课外的拓展阅读,这样的投射,不仅促使学生形成良好的阅读****惯,也为我们身在一线的教师,做了一次引领。我们在看到优点的同时,也深知存在的不足:教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当,学生积极性亦未充分调动,期待各位领导、专家对我们做的不到之处加以指导。最后,我感谢各位领导昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助,感谢在座的领导和同仁们的热情参与,同时也真诚的期待市教研室领导为曹老师这一课做精彩的点评!谢谢大家!《秋天》评课稿通用篇5优点:教学设计思路清晰,知识由浅入深,谆谆诱导,创设情景,能立足双基展开教学,引发学生思维,促进师生互动,课堂气氛活跃;体现教师主导,学生主体地位。引导学生归纳总结,培养学生分析例子,解决问题的能力,较好体现新课程的“三维目标”;知识点回顾较全面、详细,能利用练****加以复****巩固,从而夯实基础知识。能利用课件直观解决教学中的“难点”,能通过听、说、读、写训练学生学****的基本技能。教学过程逻辑性较强,教学思路严谨,作为一名新教师来说教学基本功较扎实;引课能跟生活实际相结合,引发学生讨论,激发学生学****兴趣。教学设计思路较清晰,教学目标能体现课程标准的“三维目标”;这是一节整合课,应充分利用网络的优势实现师生互动,成果分享,培养学生分析数据的能力,在这一点上老师还应加强;能通过创设例情景,激发学生的求知欲。建议:分析讲解时要注意思维的`扩散,要注意训练学生的思维,培养学生分析问题加解决问题的能力。可以给学生更充分的时间讨论,适当控制教学节奏。备课要考虑多种因素,应注意培养学生分析资料(问题)和总结归纳资料(解决问题的能力)。应留有一定的时间让学生思考、讨论。《秋天》评课稿通用篇6这篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时,母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气,当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时,母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱,感情细腻真挚,催人泪下。那么,朱老师又是怎样将孩子们带入情境之中,让孩子们有所悟,有所得的呢?听完这节课后,我有以下感触:在朱老师的整节课中,都注重了创设情境,以情***,张扬个性。课堂伊始,朱老师就深情的向大家叙述了生活中母亲牵挂、关爱自己的一件事。这件事一下子就触动了每个人的心灵,正在为生活中的这位母亲的行为感动之时,朱老师又带领着学生们去了解史铁生的不幸遭遇,重温史铁生的绝望痛苦。这一情境的营造,无疑给学生提供了刺激物,同时也增强了熏陶感染学生情感的铺垫作用。在“研读母爱”环节中,当朱老师以真挚、真情的语言、语调渲染母亲在儿子绝望之时,去“扑”、去“抓”、去“忍”、去“挡”时,学生的情感激活了,他们读书谈体会,也逐渐激动起来。当交流到“好好儿活……”这句时,教师正确地把握了这四个字在文中的重要性,在作者心中的分量。于是一次又一次创设情境引读这句话,通过对“好好儿活……”后省略号的补白,学生在母亲的心灵世界中读懂了母爱,情感同时也达到了高潮。二、注重自读自悟,突出学生的主体地位学生是学****的主人,教师是学****活动的组织者和引导者,语文教学应注重培养学生自主学****的意识和****惯。在朱老师的这节课上,就采用了自主读书、合作交流,品读重点词句的措施。让我印象最深的是这个环节:在引导学生品读“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩在一块好好儿活,好好儿活……”一句时,教师巧妙地设计了这样几个问题:母亲想扑下什么?想抓住什么?想忍住什么?学生通过对母亲动作、语言、神态的推敲品味,从情感上明白了母亲对儿子的关爱,也领悟了体现人物情感的方法。即是要从细节上去体会。掌握了这样的学****方法,教师又及时的将这种方法迁移到下一段落的学****在第三自然段的学****中,教师用这样的学****要求:“那么母亲是如何忍得,她对儿子的爱还流淌在哪些细节之中?请同学们静下心来,默读课文,在那些最能打动你心灵的细节之处做上记号,细细体会,写上批注。”与其说这是个要求,不如说这是给了学生一把钥匙,打开了自主学****的空间之门。明确学****目标后,学生便据要求圈、点、写、画,在字里行间,在人物的语言、神态、动作中走进母亲的情感世界。经过几分钟的`自学,学生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴们谈自己的收获,读自己的感受。随着读书的不断深入,同学之间的交流不断加强,从而达到相融相通,学生的主体地位便得到了体现。朱老师的这节课上,知识的迁移,既体现在学法上的迁移:运用抓细节描写的方法写写我们心中的母爱。又体现在思想情感上的迁移:教师在结尾处说:母亲的好好活,史铁生和妹妹都懂了,那么你们懂了吗?于是出示了这样一个训练:我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂,我俩在一块儿,要好好活,像菊花那样,不管,也要。其实这个问题也是让学生思考,当在生活中遇到困难和不幸该如何去面对。这一内容的迁移,与现实生活联系紧密,同时也是解决本文难点的途径,还使文章的中心得到了升华。读书是学生学****语文过程中很重要的实践机会,教学中要坚持以读为本。做到读书与理解相结合,读书与感悟相结合。朱老师的教学中就充分体现了读的重要性,不仅读有目的性,而且根据教学进程,教师安排了默读、指名读、自由读、师生合作读、齐读等多种读书活动。学生在读书活动中不但锻炼了表达能力,丰富了知识积累,更重要的是使学生在读书中不自觉的理解了课文内容,体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。语文教学与生活的外延是等同的,时时、处处、事事都是语文教学的资源,教师只要合理开发,合理利用就会恰到好处。如:朱老师在课堂伊始对史铁生不幸遭遇的介绍,到结束课文时让学生阅读到的文学贡献、人生成就,就让学生彻底明白了史铁生是在母亲的影响下才取得成功。这些与作者成长息息相关的资源,有助于学生更深刻理解作者情感的资源,是有利于开发的,也是散文作品不可避免的。以上是我个人一点粗浅的看法和体会,可能说得很零散,不当之处,请各位老师批评指正。谢谢大家!《秋天》评课稿通用篇7《秋天》是一首诗歌,作者用浅显的文字,采用拟人的手法,描写了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的满腔***。邱老师的这堂课目标明确,充分发挥学生的主体作用,引领学生探究文本,提高学生听说读写的能力。一、充分发挥学生的主体作用,引领学生合作探究“尺有所长,寸有所短。”邱老师很重视学生之间存在着的这种必然的差异性,邱老师始终关注全体学生学****能力的提高,使学生的主体地位得到了充分的发展。在借助多媒体了解了课文描写的秋天的景物之后,邱老师引导学生练****说话,你看到了什么?先是单独说说每一幅图,接着提高要求,要求学生逐次增加图片的数量,使说话的内容更加丰富。这种分层学****的方式,关注了全体学生的需求,让全体学生在成功——自信——兴趣——成功的良性循环中,强化了自主学****的意识,提高了语文素养。