作文教学三问.doc

作文教学三问
王崧舟
写不出真的是因为没有生活吗
作文教学最怕什么?最怕学生写不出。学生为什么写不出,据说是因为他们缺乏生活。生活是作文的源头活水,没有生活这一源头活水,作文自然言之无物。
想想也是,现在的孩子哪里还有什么生活?
有一个词颇能说明当代孩子的生活状态,那就是“圈养”。孩子们的生活内容是被父母设定的,周一到周五,自然是上学、读书、放学;周六和周日,自然是兴趣班、辅导班、特长班。孩子们的生活方式是被父母规定的,不能上网,不能看电视,不能独自外出游玩,不能在同学家过夜,不能看闲书。孩子们的生活范围是被父母限定的,从家里到学校,从学校到家里;从家里到培训机构,从培训机构到家里;从家里到超市,从超市到家里。总之,孩子们的生活是完完全全被圈养了。圈养者不光是孩子的父母,还有孩子的爷爷奶奶、外公外婆,还有孩子的老师,还有老师的顶头上司校长,还有校长的顶头上司教育局局长,还有局长的顶头上司市长,就这样一直往上推,整个社会都成了孩子的圈养者。
这个想法具有极大的说服力。
于是,作文教学的首要任务是为孩子们充实生活。
于是,就有了这样的作文教学模式:组织一次秋游,写一篇游记;组织一次野营,写一篇有趣的活动;组织一次义卖,写一篇爱的体验;组织一次给父母洗脚,写一篇孝心温暖我的家;组织一次登山比赛,写一篇挑战极限。诸如此类,不一而足。
那么,我想问的第一问就是:写不出真的是因为孩子们没有生活吗?
我们一起来看看这篇作文,这是一位一年级的孩子写的作文。
吃山竹
今天妈妈买来一包山竹。我们吃得好开心啊!
吃着吃着,我数起山竹“肚子”上的“花瓣”来,1、2、3、4、5,有5个“花瓣”。数完,妈妈问我:“别的山竹会是几个花瓣呢?”我说:“肯定都是5个的,因为它们的品种都是一样的呀!”我拿起一个山竹数起来。“哎呀!6个。”我尖叫。真是太奇怪了,我继续数,发现还有7个花瓣的。真有意思,不知道有没有3个、4个、8个、9个……花瓣的山竹呢?妈妈好像猜到了我的心思,带我到小区水果店。我们只找到了4个花瓣的山竹和8个花瓣的山竹。
老板娘也很好奇,问我们:“是不是有几片花瓣,里面的肉就有几片啊?”这个,我们也不知道。所以,我们又买了一大包山竹吃吃看,原来花瓣个数跟里面肉的片数没有关系。
晚上,我上网找“山竹”。知道“花瓣”原来叫“蒂瓣”,网上还说吃山竹要挑6个蒂瓣的,肉甜核小。
山竹的学问还真多啊!
这篇作文,写的是孩子最普通、最平常的生活——吃水果。哪个孩子没有吃过水果?吃水果这种生活需要我们去刻意创造吗?我想不需要。但是,在孩子的作文中,有写吃水果的内容吗?我特意翻看了一下现行语文教材的所有****作设计,又特意翻看了一下我手头的10多本优秀****作选,结果发现一篇都没有。
我想,一定只有这样一种可能:吃水果实在太平常、太普通了,这样的生活也算生活吗?这样的生活也配写进作文写吗?
这样往下分析,我发现了一个更奇怪的现象:孩子们所写的作文大多指向他们的非常态生活。
家庭非常态生活:亲子游戏,吵架,给父母洗脚,家庭读书会,家庭迎新晚会,接待外国学生……
家庭常态生活吃饭,喝水,睡觉,刷牙,洗脸,上厕所,写作业,看电视,做家务,聊天,招待客人……
学校非常态生活:上公开课,运动会,文艺演出,学科竞赛,接待参观团,春游秋游,值周……
学校常态生活:晨读,出操,上课,大课间活动,午餐,午间阅读,社团活动,写作业,考试……
社会非常态生活:去敬老院,外出旅游,看演出,上医院看病,环保志愿者活动,参观博物馆……
社会常态生活:上超市购物,坐公交车、地铁,打的,小区散步、活动,路边小店买零食……
因为非常态生活是稀缺的、少量的,而我们的观念中,所谓的缺乏生活,指的正是这类非常态生活。但是,非常态生活是孩子生活的全部吗?当然不是。非常态生活是孩子生活的主体吗?当然也不是。
那么,为什么不去激活、开掘、擦亮孩子们的常态生活呢?
有一次,我跟学生讲,不要说吃水果能写进作文,连刷牙、洗脸、上厕所也能写进作文。这次回家,请你们特别留意家里人是怎么刷牙的,有什么不同。
果然,就有学生写了这样一篇作文,作者是五年级的学生。
挤牙膏
每个人挤牙膏的方式都会有所不同,从中会流露出你的个性,那天回家,我就特意观察了一下我们一家三口挤牙膏的方式。
晚上八点钟,妈妈照例来到卫生间准备刷牙洗脸,我也跟了进去。只见她先轻轻地拿起牙膏,拧开盖子,从牙膏的底部一点一点地往上挤,她的动作是那么轻柔,仿佛那并不是一支牙膏而是一个富有生命的小东西,也会喊疼,也会笑。直到牙膏从牙膏管里挤出来,把整支牙膏搁在杯子上,妈妈才打开水龙头,把牙刷放在下面冲,冲了半分钟左右,关了水龙头,甩掉牙刷上的水, 用极快的