基因对性状控制教学课件.docx

该【基因对性状控制教学课件 】是由【花双韵芝】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【基因对性状控制教学课件 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《基因对性状的控制》授课方案张莉媚一、教材依据该讲课方案是依据人教版必修二第四章《基因的表达》的第二节《基因对性状的控制》的内容来进行的。二、教材分析教材内容和地位:“基因对性状的控制”是现代遗传学的要点内容之一,是《遗传的物质基础》一节的最后一部分,是对DNA的构造知识的详细应用。本节课内容包含两部分:一、中心法例的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。学****了这些内容,学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中,懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用,又是后边学****生物变异的理论基础,所以在知识的学****上起着承前启后的重要作用。三、讲课目的(一)知识目标1、解说中心法例。2、举例说明基因与性状的关系。(二)能力目标1、培育学生从资猜中分析、获守信息的能力。2、指引学生从遗传现象得出基因与性状的关系,培育学生分析、归纳问题的能力。(三)感神情度和价值观目标认可科学研究是一个不停深入、圆满的过程。四、讲课要点和讲课难点(一)讲课要点1、解说中心法例。2、基因、蛋白质与性状的关系。(二)讲课难点基因、蛋白质与性状的关系。五、学情分析从学生已有的知识基础来看,学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程,知道全部生命都与蛋白质有关,蛋白质是生命活动的主要担当者。前一节课刚学****了基因到蛋白质的过程,知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传达到了蛋白质。在遗传学中又学****了性状的有关知识,在细胞呼吸知识中又学****了代谢就是化学反响,酶控制和催化化学反响。从前所做的一些****题中已经浸透了酶可以经过控制化学反响而控制性状的看法,有了以上的这些知识基础,学生完满可以理解本节知识,所以可以让学生张开想象,可是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。所以教师必然合时赏赐指引和梳理。六、指导思想讲课活动是教师和学生的双边活动,是以学生的学为主体,是在教师指引下的学生的主动的学。本节课在设计上以充分调换学生的学****和活动的踊跃性为目的,教师适合使用启迪、指引,经过师生的互动合作,共同达成本节课讲课目的。为了提高讲堂效率和容量,设计使用多媒体进行协助讲课。七、讲课策略联合本节课的讲课目的和重难点,采纳以下讲课策略:1、中心法例的提出及其发展节的知识,难度不大,只需充分运用资料分析的方法,从资猜中分析、获取信息,就能达成讲课目的。以节俭时间,保证后边的难点讲课。在讲课中不只让学生认识中心法例自己,并且还应让学生亲自感觉科学发展过程是如何一步一步地凑近真理的,进而建立学生科学的发展观。2、基因、蛋白质、性状三者之间的关系节的讲课,比较抽象且是本节课的难点和要点,为打破难点,可先经过多媒体图示遗传的实例现象,指引学生分析基因到性状要经过的步骤,并辅以必需的解说,使学生总结基因、蛋白质、性状三者间的关系,归纳出基因与性状的关系,以此打破“基因、蛋白质与性状的关系”这一讲课中的难点。并进一步归纳出,基因控制性状是经过控制蛋白质的合成来实现的,进而总结得出“基因与蛋白质”的关系。接着,教师再经过“人的身高”这一案例,说明在自然界中,不只存在单基因对性状的控制,并且存在多基因对性状的控制,以及环境对性状的影响等。最后,使用多媒体课件进行板书小结本节知识,帮助学生建立知识系统。八、讲课方案思路复****发问,自然导课:经过上一节课的学****我们知道基因的两大基本功能是复制和表达,这波及到遗传信息的流动和传达,这在复制和表达过程中有没有规律呢?↓教师指引,学生活动:学生联合教师介绍,充分利用“资料分析”进行思虑、讨论、分析,进而解说中心法例。↓创办问题情境,分步实行:将基因、蛋白质与性状的关系分解并创办三个问题,指引学生利用教材,联合四个实例,分步实行,层层深入,最后理清基因、蛋白质与性状三者间的关系。↓分析实例,拓展提高:教师联合人体基因控制身高的实例与其他实例以及本节课的问题商讨,指引学生分析基因与性状的对应关系,以拓展提高学生的知识。↓讲堂练****进行小结:使学生从整体上掌握本节课的讲课目的,建立本节课的知识框架系统。九、讲课准备:多媒体课件有关的练****题、作业等十、讲课实行步骤讲课内容教师活动学生活动设计企图复****导入上节课我们一同学****了基因的表达,整回想,思提出本节课个过程包含遗传信息的转录和遗传信息考,讨论、要学****的问的翻译两个过程,形成的多肽链经过一题,产生悬系列的步骤,盘区折叠成拥有特定空间念,激发兴构造和功能的蛋白质分子,开始担当细趣,导入新胞的各项职责,表现出生物体的各样性课。状。一、中心法例教师解说中心法例的含义及由来,指引阅读、思联合解说,的提出及其发学生阅读教材和本节“资料分析”,运考,讨论、阅读、讨展二、基因、蛋白质和现状的关系用已有的知识和从“资料分析”中获取的信息进行讨论。总结学生讨论状况,并用多媒体课件绘制图解归纳中心法例。提出问题:中心法例很好地揭示了遗传信息的传达方向和门路,也直观地表达了基因的功能。那么基因、蛋白质、生物性状三者间的关系是如何的呢?教师可指引学生思虑什么是性状及相对性状教师用多媒体课件展现:①豌豆的圆粒与皱粒这一对相对性状的控制并解说:皱粒豌豆的DNA中插入一段外来的DNA序列→使编码淀粉分支酶的基因被打乱→不可以合成淀粉分支酶→细胞内淀粉含量降落→蔗糖含量高升→豌豆因水分少而皱缩;②人的白化病症状的控制并分析、解说:控制酪氨酸酶的基因异样→没法合成酪氨酸酶→酪氨酸没法转变为黑色素→表现白化症状让学生思虑后回答:这两个实例说了然什么?教师依据学生的回答进行讨论总结。教师要修业生把人的白化病症状的控制的过程表示图整理于书上。连续指引学生带着问题联合图4—9阅读教材第70页“囊性纤维病和镰刀形细胞贫血症的控制”实例,让学生思虑后回答:这两个实例说了然什么?以上四个实例综合起来看又说了然什么?回答。论,能解说中心法例。为下边的学****做准备。学生联合教给学生以思师提出的问考的时空,题进行思激起学生学考****的兴趣。让学生思培育学生,考、讨论并总结归纳形得出这一问成答案的能题的答案:力。基因经过控制酶的合成来控制化学反响(代谢过程),进而控制生物的性状。依据学生的回答状况,教师进行讨论并指引总结提高:酶或激→细胞代谢→性状基因→蛋白质{构造蛋白→细胞构造→性状基因的改变仅教师联合教材分析说明:人的身高是由仅惹起生物体多个基因决定的,此中每一个基因对人单调性状的改的身高都有必然的作用。同时,人的身变吗?高也不完满部是由基因决定的,还与后天的营养环境和体育锻炼等有关,那么我们能说基因与生物的性状之间是一一对应的关系吗?联合前面例子,思虑基因的改变可是惹起生物体单调性状的改变吗?你如何讨论教师把学生的思想再次引回到本节的“基因决定生“问题商讨”上来,学生得出:表现型物体性状”这=基因型+环境一看法呢?那么我们如何综合理解和讨论“基因决定生物体性状”这一看法呢?请大家各抒己见,言者无过!聆听学生的表述,并适合地赏赐提示,对所述看法实时赏赐必然和激励。学生联合教使学生对所师的分析介学知识有所绍,思虑后提高和拓得出思虑题展。并且更的答案:在能全面地理自然界中,解基因、蛋不只存在一白质与生物同样位基因性状间的关对生物性状系。的控制,而且还存在多同样位基因共同控制一对相对性状的状况,而且生物生计的环境也对生物的性状有影响。使学生对所开动学生的学知识有所脑筋,活跃提高和拓学生的思展。并且更维,锻炼学能全面地理生的表达能解基因、蛋力。白质与生物性状间的关系。教师指引归纳:表现型=基因型+环境条件基因是决定生物性状的基本单位,基因经过控制蛋白质的合成直接或间接地控制生物体的现状;生物体的现状受一对或多同样位基因控制,并且还与其生计的环境条件有关,所以,生物体的表现型是基因型、环境条件共同作用的的综合表现,是内因与外因互相作用的结果。讲堂小结师生共同对本节课所学内容进行总结。整理内容,建立知识体系。十一、讲课反省“教师为主导、学生为主体,面向全体学生、实现学生的全面发展”是新课改的基本理念,讲课中提议弘扬人的主体性、能动性、独立性为主旨的学****方式。本节课将知识目标经过设计创办成若干问题情境,通过教师的踊跃指引,让学生利用教材及资料、利用已有知识和经验,经过踊跃思虑、分析、讨论活动,学生自主、亲历问题的解决过程,较好地打破讲课重、难点,落实了本节课的知识目标;充分利用本节“资料分析”指引学生思虑讨论,解说中心法例,让学生在这一过程中认可科学研究是不停深入、圆满的,树立学生科学的发展观,较好地落真相感态度价值观目标;经过学生理解和讨论“基因决定生物性状”活动,培育锻炼学生的多种能力。但反省本节课的讲课,依旧存在个别学生参加活动不够踊跃,思虑、分析问题自主性不强的现象;讲课中教师对学生的讨论、讲话尚存在总结讨论不到位之处,这是此后讲课方案和讲堂讲课要战胜和圆满的地方。