小学数学生活化课题研究报告数学.docx

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如操勇同志教授人教版二年级数学《元、角、分的认识》时,为了加深学生对元、角、分换算的深刻认识,他给每个学生一张购物卡,让学生带着卡片到商贸大街认识商品的价钱, 并试着购置商品,在购置的过程中,学生对元、角、分钱币单位有了更深的认识。如五年级数学教师教授《买门票的学识》时,他让学生依据A/B不一样购票方式的比较后,选择一种划算的购票方式,学生联系实质生活,想到了AB联合式购票,这样更经济优惠。由此能够看出,生活中到处有数学,而且能用数学知识解决生活中的问题。(三)研究生活问题,让生活数学化。数学根源于生活,却又高于生活。在生活实践中培育学生的发现能力,养成一种发现问题的意识是十分必需的。在数学教课中,把数学知识与生活、学****活动有机地联合起来,经过采集资料、着手操作、合作议论等活动,让学生在生活中获取知识,在实践中自我发现问题和自我解决问题, 充足发挥学生的察看力,想象力和创建力。使学生在学****数学的同时,对生活实践产生兴趣,并在实践中加强学****数学的踊跃性和创建性。如县级课改指导教师魏雅屏讲的一年级数学上册《左右》时,为了让学生真切理解左和右,她出示一幅挂图——《调皮上楼,笑笑下楼》,问:谁靠右行?多半孩子都调皮靠右行,于是让孩子们举起右手,到教课楼上走一走,这样一走,孩子们茅塞顿开,深刻理解了左右的相对性。又如,教授《比较数的大小》时,她率领孩子们到达操场,让小朋友数一数各样树的棵数,发现谁多,多多少。让学生真切感觉到数学在生活中无处不在,获取探索数学的体验,提升利用数学解决实质问题的能力,使生活数学化。(四)撰写数学日志、做好数学手抄报,记录生活数学“日志”、“累积笔录”素来都是语文教课中的内容。但日志其实不是语文学科的专利,我们经过指引学生发掘生活中的数学,数学中的生活,发现好多半学实例富裕情味,学生乐此不疲,主动把这些内容记入了日志。在数学学科中能够经过数学日志培育学生的察看能力和数学思想,提升学生的数学学****的兴趣。在进行课题研究时我们让学生写数学日志、做数学笔录,让学生记录他们在生活中所发现的数学识题,以及利用数学知识解决实质问题。在学生写数学日志的一年时间里,我们发现学生学****数学的兴趣愈来愈高,整体水平有显然的提升,许多学生在写数学日志的过程中能不停地发现生活中的数学识题,或把自己所学的数学知识用在实质的生活中,解决问题的能力也获取了很大的提升。他们还把自己写的数学日志做成一张张充满生活气味、洋溢数学之美的数学手抄报,我校学生的风范在这里获取显现。学生把所学到的新知识及学****的心得、学****的过程、用数学的乐趣以数学日志的形式记录下来。经过数学日志能够让学生能把数学知识和现实生活密切地联系起来,用数学知识去解决生活中的实质问题,能加深学生对数学知识的理解,还能够让老师认识学生的思想形式、认识学生在生活中发现的数学识题、数学知识。也能够让学生在写的过程把数学知识联系到生活中去,并在生活中发现数学知识,进而让学生真切地感觉到数学就在我们的身旁,体验数学的真理。小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学三、研究的打破性进展小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学学生的学****方式与水平获取较大的提升。实行“(累积)生活经验——(发现)数学识题——(应用)数学知识——(解决)实质问题——(考证)生活经验”讲堂教课模式,改变了学生学****方式,学生的主体意识更浓,活动能力更强。详细要求表现为:(1)情境导入因为少儿拥有天真、开朗、好奇、好动的本性,所以,少儿的讲堂应是风趣的讲堂、应当是生动的讲堂、应当是充满真情实感的讲堂。特别是上课伊始,教师更要踊跃创建开朗生动的风趣的生活场景,抓住孩子的思想,吸引住孩子的眼球。只有这样,孩子们的活动才是自主、自发的,孩子们的研究才能付之真情实感,获取的知识才会是永远、有效的,在这一点上低年级教师的讲堂导入特别显得重要。本课题构成员的讲堂每一节都能将孩子们带入生活之中,让学生在自己熟****的感兴趣的空间自由地学****踊跃地研究新知。(2)感知体验假如说,第一个环节的设计功夫放在课前,是教师的任务的话,那么感知体验环节就是查验情境导入环节的成功与否了——创建的生活场景对孩子们能否熟****能否风趣,最主要的是对本节课将要学****的知识能否有牵引的作用。假如回答都是必定的,那么孩子们在这样的环境中就如虎添翼,如虎生翼、自由遨游了原来的数学讲堂,学生学****的方式被动、单调,学****的主动性难以发挥。本环节的设计,赐予孩子是多发挥自主能动性的空间和时间,进而也使我们的数学讲堂焕发生命的活力,提升了数学讲堂的教课质量和效率,同时对培育学生学****数学的兴趣,培育学生优秀的数学修养起到踊跃的推进作用,促使了学生可连续发展。(3)对话互动小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学对话互动的环节设置,完整将讲堂交给学生。打破了过去教师“一言堂”的传统格局,凸现了孩子们在讲堂上的主体地位。师生互动,生生互动,便讲堂大放异彩。“着手实践,自主研究与合作沟通成了学生学****的主要方式。”教师向学生供给充足从事数学活动的时机,帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中诚心理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法,获取宽泛的数学活动经验。“学生是数学学****的主人,教师是数学学****的组织者,指引者与合作者”。(4)建构生成这一环节是赐予学生发挥才能的时机,“人人学有价值的数学;人人都能获取必需的数学;不一样的人在数学上获取不一样的发展”。孩子们关于讲堂上的所获取的知识,常常会感觉茫然;学****有什么用?学了干什么?在这里,孩子们有了用武之地,能够尽兴地发挥自己的聪慧才华,解决身旁的问题。同时关于孩子们成立地科学的数学模型起到了很好的促使作用,使得他们对知识的理解从感性上涨到理性,为终生的发展打好坚固的基础。四、学术价值的自我评论建立了创建生活化的问题情境——提出数学识题(数学根源于生活,把生活问题提炼为数学识题)——研究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实质问题(数学应用于生活)。实验促使了教师的教课改革,改变了学生的学****状况。1、实验教师在关注学生的同时,自己专业获取了较大发展。在课题研究中,我们课题组教师系统地学****了《建立生活的讲堂》、 《走进新课程》等书本,并在教课实践和研究的基础上,依据课题研究要点,随时累积素材,研究有效举措,总结得失。进一步领悟了《数学课程标准》主旨,建立了“数学源于生活,用于生活”的理念,拉近了教材与学生生活的距离。 做到了在掌握知识目标的同时关注学生思想能力、 感情态度等多方面的发展,力争创建充小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学生命活力的堂教课。做到:新程新教法,新。一公然、听、、反省、心得??都将成我老成的点滴。2、成立了新式的生关系。堂充活力,不停迸生命活力,散求知欲念,生和,互相成。学生的感觉是,数学就在我的身,就在我的生活中,我要依赖数学知来解决生活中的多。学生数学有了一种神往,希望每日的数学早一点到来,也希望自己找到的生活中的数学能在堂中获取解决,也希望同学能提出更多的数学,有我竟学生背后在比:提出的数学多,能解决的多。现在,你走我的堂看到的学生不再是畏畏,而是一只只高着,有无数迷惑的小手,是一充智慧的,散活力的小,是一双双的,有成功愉悦的眼睛。3、激了学生数学学的趣。学生感觉数学就在自己身,是我刻刻都在用的。从堂察状况看,数学生活化教课的堂,学生有事可做,有可,参加学情高。4、改了学生的学方式,提升了学生的数学修养。(1)增了学生采集、理信息的能力。数学生活化教课使学生把生活中的信息与数学密系在一同,通生活中信息地采集与理,把信息化成数学,用已掌握的数学知解决生活中的,在整个程中,数学也将跟着供给信息的不一样而灵巧化,正是一循、的方式使学生信息量大增,理能力不停增。(2)培育了学生的解决的能力。学生在教的引助下,通操作、勇敢猜、合作沟通等活方式去、剖析、解决,使他的新意获取了培育,察、剖析、判断等思品获取了展,同提升了数学的意图和解决的能力。(3)提升了学生数学学的效率。把本上抽象的数学知与平时生活中的奇妙合起来,学生学数学翻开了一条研究知神秘的门路与方法,使他感觉数学是真真切切存在于生活中,而有效地累生活有利于帮助他翻开知的大。小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学五、成就的社会影响展开数学生活化的教课,就是要讨教师仔细耕作好生活实质这块土壤。一方面让学生在生活实质的情境中体验数学识题,联合自己的生活经验和已有的认知水平,环绕问题的解决,逐渐把生活知识数学化;另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各样详细的生活情形中,实现数学知识生活化,进而达到提升学生数学修养的目的,使学生确实体验到生活离不开数学,人人身旁有数学。在此后的教课研究中,我们还将进一步对这个主题进行研究。六、课题研究中存在的问题1、在实行“小学数学生活化”教课模式的过程中,我们感觉,不是全部的知识,我们都要与生活联系起来才能学好。在平时的教课中,我们也不可以只顾着数学的“生活化”,而忽略了数学应有的“数学味”,毕竟,“生活”不是数学教课内容的独一底色,“生活化”也不是数学教课的独一追求。教师还要组织学生展开灵巧多样的学****活动,培育学生研究精神。如:采集有关知识的信息资料,举办数学小报、写数学日志、选读数学课外读物、选做数学课外****题等等,以拓宽学生视线,丰富学生思想,锻炼学生能力。2、经过展开该模式的教课研究,教师经常堕入模式化的僵局,一定进一步研究怎样指引教师走出模式,形成个性化的风格,促使教师专业化成长。七、此后的假想:数学源于生活,寓于生活,用于生活,我们的平时生活就是学****数学的大讲堂,是研究问题的广阔天地,把所学的知识运用到生活实践中,是数学学****的最后目的。我们的实验是在面向21世纪的中国数学教育改革的背景下获取显现的,数学与生活的有机联合,最大限度地让学生主动地参加到学****过程中去。我们的实验正在进行之中,而且获得了必定的成效。我们的做法或许还不完美,还有待更进一步的商讨和研究。在此后的教课中,我们会自始自终,进一步学****有关理论知识,连续商讨生活与数学联合的方式,实时总结、整理经验,完美各样课型的教课模式,指引学生把学到的数学知识应用到现实中去,为让本实验获取的成功经验获取推行而努力。小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学《小学数学生活化的教课研究》课题研究报告课题负责人:刘丽敏同构成员:谭艳军潘秀玲范秀华所在单位:莫旗尼四小研究周期:2011年3月至2012年12月小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学小学数学生活化课题研究报告数学