教育学基础期末复习提纲.pdf

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教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领:教学设计能力、表达能力、教育组织管理能力等。(4)专业自我:就是教师在职业生活中创新并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生涯中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和:自我形象的正确认识、积极的自我体验等。2、一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些?分析教师角色冲突现象的类型、原因和避免的对策。(一)现代教师的职业角色1、学****者和学者:教师作为一个学者,要学****教材、了解与教材有关的信息,向学生讨教,以严肃的态度研究处理教材2、知识的传授者:教师在解决教学基本矛盾:知与不知、知之不多到知之较多,知之完善中充当主导者的角色。3、学生心灵的培育者:使学生变得更聪明、更高尚、更成熟,并:..生能生动活泼地、主动地得到较好发展。4、教学设计的设计者、组织者和管理者5、学生学****的榜样:教师的榜样作用对学生有这潜移默化的影响,并且有这双重性质。6、学生的朋友:师生之间友情的建立可以使学生更加亲近教师,教师也可以更全面地了解学生。(二)教师角色冲(运用角色理论分析教师在教学中的行为)教师作为一门专业职业,承担着一定的社会角色,这种角色是多样的,在每个场合下游不同的表现:(1)角色选择(2)角色扮演(3)角色冲突3、影响教师社会地位的因素有哪些?在古代社会和现代社会的表现形态有哪些?P120教师职业的社会地位与教育地位紧密相连。它不仅与人们对教育地位的认识有关,而且与社会对教育的需要与期望有关,还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。(1)影响教师社会地位的因素a)教师职业的社会作用。教师是人类文化的传递者,教师社会物质财富和精神财富的创造者,教师是人才生产的主要承担者。b)教师职业的政治地位。形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专业权利的重要手段,随着社会的发展,教育地位的提升,教师职业地位的提高成为提高教师职业社会地位的前提。c)教师职业的经济地位。教师的经济待遇应该相当于社会复杂劳动者所:..d)教师职业的专业地位。教师职业的从业标准既有硬性标准如高学历、教师资格证书等,也有软性标准如道德要求、个性要求等。(2)影响教师社会地位的因素在古代和现代社会的表现形态a)社会作用。古代教师依附于政治和经济,教师社会地位不稳定,但社会作用如传承文化知识和培育下一代还是很大的;现在社会中教师的社会作用仍然很大,担当着更多的角色。b)政治地位。在古代,教师的政治地位总体上是低下的,处于一个被利用的地位。现代社会教师的政治地位得到了提升,不仅享有和一般人共有的权利,而且教师组织的成立成为了保护这个群体权益的工具和组织。c)经济地位。自古以来,普通教师的经济待遇一直比较低下;现代社会教师的价值和教育的价值、知识的价值紧密联系在一起,教师的经济待遇在不断提高。d)专业地位。在古代,教师职业没有确定标准,进入门槛比较低;在现代,各国都制定了比较严格的教师职业从业标准。4、试述学科课程与活动课程的区别与联系。P164学科课程与活动课程的区别:(1)目的不同:学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验(2)编排方式不同:学科课程重视学科知识逻辑的系统性;活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。(3)教学方式不同:学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验;活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接:..(4)评价不同:学科课程强调终结性评价,侧重考查学生学****的结果;活动课程重视过程性评价,侧重考查学生学****的过程。学科课程与活动课程的联系:(1)两类课程在目标上的一致性:作为学校课程体系的两部分,活动课程和学科课程都以实现学校的培养目标为自己的根本目标。(2)内容上的互补性。活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足,保证了学生所学知识在时间上的完整性;学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相补充、有机渗透,形成完整的知识结构。(3)学****活动方式上的互促性。两种学****方式的互促性是通过两者对学生产生的不同影响在彼此之间的迁移而实现的。一方面,学科课程中的接受学****适合于学生学****大量的间接经验,培养逻辑思维能力;另一方面,活动课程中的从做到学方式强调学生的亲自参与和自主选择。(4)功能上的整体优化性。活动课程内容的即时性、实践性、和从做中学的活动方式决定了活动课程具有可以弥补学科课程不足的突出功能。两者互相促进,利于学校课程整体功能的提高;同时,在任何一门课程中发挥好,都会促进另一门课程的发挥。两个课程整体优化的特点使学校课程的整体功能远远大于各自的功能。5、谈谈核心课程的优缺点,分析在何种情况下最适宜采用核心课程。P168核心课程优点:(1)强调内容的统一性和实用性,以及对学生和社会的适用性。(2)课程内容主要来自周围社会生活问题和人类不断出现的问题,学生积极参与学****具有强烈的内在动机。(3)通过积极的方式认识社会和改造社会。核心课程缺点:(1)课程范围和顺序没有明确的规定,学****的内容可能是凌乱的、琐碎的或肤浅的。:..2)学****单位可能被搞得支离破碎,知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。(3)由于缺乏有组织的内容,文化遗产不可能得到充分体现,而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。核心课程适用的情形:(1)核心课程比较适合小学高年级或中学。核心课程牵涉到多学科知识,强调实用性问题的解决,比较注重学生能力的考试,需要学生具备一定的基础和发展能力。小学高年级学生比低年级学生拥有更好的能力,所以比较适用。(2)核心课程应用于以社会问题学****为核心的课堂中。核心课程针对的问题和核心便是社会问题的解决,学生的学****必须以社会问题学****为中心,组织各学科知识和自身的经验来解决问题。(3)核心课程需要学生形成稳定的时间和空间概念。核心课程通常采取由近到远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容,需要学生掌握一定的时间和空间概念。学****那些接近生活环境的人类基本活动,如家庭、学校、邻居、当地社会环境和自然环境等。随着学生年龄的增长和年级的升高,再逐渐扩展其学****范围到本地区、本市、本国乃至全世界、6、简述教学策略的特征和结构,并论述指导策略的现代意义。红P1247、什么是班级组织?班级组织的结构包括哪些方面?(简述题)P306班级组织是随着班级教学的产生而形成的,是学生在校生活的基本单位,也是促进学生成长的正式组织之一。教育者将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教的教学方法,这种学生群体就是最初的班级组织。班级是一种社会组织,其基本成员是班主任、教师(任课老师)、学生。(一)班级的正式组织和非正式组织:..1)正式组织:班级组织的由学生组成的正式组织,旨在实现班级组织的公共目标。这是一种制度化的人际关系,每个班级组织都有工作目标,都要建立根据班级分工的组织机构。我国中小学班级的正式组织一般分为三个层次:第一层是对全班负责的角色,即班干部;第二层对小组工作负责的角色,即小组长;第三层是只对自身的任务负责的角色,即小组一般成员。(2)非正式组织:源于班级组织的个人属性层面的人际关系,是学生在共同的学****和活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同,从个人的好感出发而自然形成的。学生的这种非正式组织有四种类型:(1)积极型。这种群体的价值目标与班级正式群体的价值目标是一致的,是班级正式群体的补充。(2)娱乐型。同学们由于情绪上的好感和消磨可与闲暇时间的需要而聚集在一起。(3)消极型。这种群体体会自觉和不自觉地与班主任、班委会产生对立,如破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等。(4)破坏性。这类群体已经游离出正式组织,他们没有是非善恶标准,常常对班级组织产生破坏甚至震慑作用。(二)班级组织的角色结构班级组织的角色结构中常常成对出现,成为对偶角色,比如教师与学生。角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点。学生的角色转换要求班主任和教师以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生。(三)班级组织的信息沟通结构班级组织信息沟通的主体是单一性的,主要是教师与学生之间进行。班级也要与学校沟通信息,班级之间要沟通信息,班级要与家庭沟通信息,还要与社会沟通信息。(四)班级组织的规模随着教育开放化,活动化趋势的增强,过大的班级规模就愈加凸显出其不适应性:(1)不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势;(2)不适应现代教育以学****者为中心的理念;(3)不适应现代教育开放的潮流。8、班级管理的内容包括哪些方面?(简答题)(一)班级组织建设:..)班级组织的设计:社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求,具体表现为按照教育方针的要求;班级群体现有的发展水平。2)班级组织水平的评价标准A)群体目标导向的积极性与成员对目标的内化水平。B)健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平C)人际关系的民主平等性与成员的归属感水平。D)共同活动的动机、目的、价值的中介行与成员对活动的积极性水平。E)管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平,是班级形成教育主题、教育力量的保证。F)班级成员的个性与能力得到充分发展。(二)指导班级建设在班级管理中存在三种风格类型的班主任:1)专制型:这种类型的老师喜欢学生听命于自己,他们的话就是指示、命令,对不服者动辄发怒、批判、威吓和谩骂。在这样的班级中学生总是怀着恐惧的心情,循规蹈矩,战战兢兢地学****和生活着。2)放任型:这种类型的班主任主张无为而治,而真正的动机是不愿意负责任。他们不分青红皂白地宽容学生的一切言行,使学生错误地以为自己可以为所欲为。这样的班级有群体但无组织,在精神上是疏远和离散的。3)民主型:这种类型的班主任赞同自己与学生作为一个人是完全平等的。他们善于倾听学生的批评,并且积极地接纳学生的合理性建议。(三)发挥好班集体的教育作用建设和培育良好的班级组织,发挥好集体的教育作用,需要做好以下工作:1)培养集体意识,使班集体中的全体成员能够自觉按照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己,正确认识和处理个人和集体、个人和社会的关系,确定“个人归属集体、献身社会”的道德和社会信念。2)培育集体主体情感,引导学生在集体中友好合作、乐于助人、:..感等积极的情感体验。3)培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能。4)培育学生自觉遵守纪律的行为和****惯,以及勇于批判错误舆论、善于坚持正确意见、敢于接受新生事物、进取开拓的集体主义自决能力。5)培育公民意识,使集体中每个成员自觉地意识自己在集体中的地位,扮演好不同的成员角色,为适应未来的社会生活打好基础。9、以一个具体的案例说明如何实现班级主题性活动的教育价值。班级活动可分为日常性活动和主题性活动,要真正体现主题性活动的教育价值,在活动主题的选择和方式上还须注意以下方面:(1)主题性活动的确定要贴近学生成长的实际。班主任要努力形成以学生成长为主线的活动系列,主题的选择应来自于对学生当前发展问题的判断和成长需要的知识,各项具体活动的设计围绕主题进行,从多方面深入。(2)主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获益。主题性活动的开展从准备、总结和反思,都是学生主动参与、建设的过程。在不同年龄阶段,学生的参与意识和参与能力,这正是主题性活动的出发点。通过系列的主题性活动,最大限度地吸引学生全面参与,提升学生的素质。(3)主题性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化,避免形式主义。主题性活动要关注学生生存和发展的问题,活动的设计要吸引学生真实地投入其中,那么不仅会解决学生成长中的问题,而且也会促进学生的发展。(4)主题性活动的形式要丰富而富有创意。班主任要根据班级学生的年龄特点、组织特征和独特性,来选择活动方式。新颖、独特、有创意的活动方式,则能吸引学生的广泛参与。案例P16610、试分析20世纪80年代以来世界教育改革的特点。(论述题)P400:..、举例说明21世纪世界教育发展的趋势。一、全民教育全民教育的基本含义是:(1)全民教育既是经济发展的需要,又是道德发展的需要;(2)全民教育是广义的,它的范围从学前教育到继续教育、终身教育;教育不仅是投入更是产出,教育有各种传送体系,包括正规教育、非正规教育和不定性教育,学校应当与丰富的学****环境结合在一起;(3)全民教育是一项新的社会责任,赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。二、教育民主化教育现代化最重要的标志就是受教育者的广泛性和平等性。涉及的内容有:(1)加强地方分权、地方自治权、学校自主权(2)家长、居民、教师、科研人员、学生、社会各部门参与教育管理,任何一个利益代表都不占优势;(3)参与项目扩大,包括经费、课程、教学法、人事、决策等(4)工商界、科技界、政界、新闻界等社会各界参与重大教育决策及科研决策。这种参与、自治的思想就是教育民主化思想的精髓。教育平等观念的要点是:(1)教育平等不仅是发展教育所需,而且也是实现社会平等的必由之路;(2)平等原则和能力原则是互补的,不应使一个目标屈从与另一个目标;(3)教育平等对个人、社会、民族、国家皆有益无害;(4)只要教育方法得当,几乎所有的人都可以学到同样的知识,都可以得到发展。三、教育信息化含义:一是教育培养适应于信息化社会的仁慈啊,而是教育把信息技术手段有效应用于教学与科研要求:(1)让学生学会使用电子计算机;(2)让学生学会收集、:..3)促进学校教育手段的信息化、现代化,如摄像机、电子学****台灯;(4)进一步建立信息库、信息网络等表现:(1)许多国家通过立法或颁布教育改革的政策法规,把信息教育课程列入了正式课程,并增大了投资;(2)注重教育信息资源的开发和利用四、教育全球化特征:各国的教育交流与合作日益加强;相互借鉴其教育发展和改革经验的自觉性日益提高;各国互相承认学历和学位证书的趋势日益加强,并由此带来各国之间学历、学位教育水平大致衔接;各国都日益注重培育能使本国经济、科技与世界接轨的人才等基本的表现形态:第一种形态是教育资源的跨国界流动,日益壮大的留学生潮是其典型的表现;第二种形态是全球性的教育现象,如义务教育制度;第三种形态是全球教育,基于互联网的现代远程教育使得独立的跨国教育体系成为可能