中学(2023.09-2026.08)“耕读教育”特色学校建设工作规划.pdf

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为中化传统文化学****的重要内容,学生学****了民族知识、节气礼俗,养成规:..主、军地联合的思路,国防安全课上,师生共同学****国防理论、国防技能、国防科技课程,国防理论介绍了军史、军事思想,分析经典战例、国家安全形势等;国防技能课内容涵盖基础队列与战术、擒拿格斗、应急救护、野外生存、安全防卫、军事地形学、信息安全技术等。实践技能课程群。主要包括艺体素养和劳动课程两类。其中,艺体素养涵盖了学校音乐、体育、美术各类活动课程,劳动课程则包括农事劳作课程、劳动创意课程和美好生活课程三大板块。劳动创意课程主要在综合实践室进行,学生掌握了包括:创意手编、烙画、标本制作等技能,培养了学生的想象力、创意思维和创作展示力。劳动生活课程主要在校外开展,包括:职业体验、志愿服务、家务劳动等。通过生活课程的引导,教师基于学生的日常观察和发现寻找兴趣点,将这些兴趣点加以拓展,延伸设计成一个个有趣小活动,这种基于制作的学****更有操作性,也更受到学生的欢迎。,探究性课程专业化开展主要包括耕读特色课程和社会生活类课程。耕读特色课程以剪纸艺术、葫芦乐园、农耕鼓韵等民俗类课程和耕读四季课程为主,社会生活课程以社会参与和生活体验为方向,一是开展社会参与类主题实践,建立社会实践基地,与派出所、敬老院、银行、:..这些基地的资源优势,开展校外实践活动。开展“走出校园看世界”的生活类主题实践。包括:春秋远足、工业体验游、职业体验游,孩子们通过记录体验手册,丰富了对生活的理解,更加珍惜来之不易的学****环境。“耕读四季”系列实践课程中,我们开展了春季“耕植希望”,夏季“放飞成长”,秋季“成长收获”,冬季“展望未来”等系列活动。(二)课堂育人,精耕细作学校精耕课堂,聚焦精备、精讲、精练,以课堂教学模式改革的深耕加上小班化教学的细作,努力探究如何在有效的时间内提高教师教学效率、学生学****效率。.小班化教学着重以自学探究、合作交流、点拨提升为主要教学方式,创新开展导学三步曲、“五步三查”教学模式,小组师友合作,前置作业+减免作业单实验,使得学生学****参与达到100%、教师关注率达到100%、作业面批面改率达到100%。17常态化教研。采取跨年级、跨学科“会诊式教研”,开展校内“摸课-树标-达标”三维一体教研活动,实施“小分层任务单”课题研究,拓宽命题研究,精选课本例题****题以及传统经典题型进行题库积累,探索学生解题过程中知识梳理、体系构建、思路方法的自然成形。18弹性化作业。:..严格规范办学行为,开齐开足课程,落实五项管理,优化作业设置清单,减轻学生课业负担。创新设置“三化”作业体系:“分层弹性化作业”让学生提质增效;“开放项目化作业”助推学生思维发展;“探究活动化作业”为学生减负增趣。(三)活动育人,、传统****俗,是耕读教育的重要一环。如何让儿童青少年在学****和生活中寻回被淡忘的民俗,我们通过开设各类特色民俗文化兴趣小组,让孩子在体验中寻找快乐。学校现有农耕鼓韵、巧手慧心实践社(剪纸、标本)、葫芦画、草编、玩转树枝等个民俗兴趣小组,设有12个专用教室,中小学138名学生全部参加活动,参与率100%。各指导教师根据自己的兴趣特长自主申报,再根据学生申报后的开班情况进行调整,让尽多的老师参与到活动中来。“我阅读、我快乐”理念,开展“三读四赛”读书活动,收到良好效果。“三读”即每日班级早齐读、中午生自读、晚上亲子读,通过班级展示、微信推送、诚信加分等形式激发学生和家长热情;“四赛”包括展示赛、擂台赛、主题赛、选拔赛,每天班级组织朗读者个人展示赛,争做“班级最美朗读者”;每周一组织小小耕:..活动课时,各班选送的选手们进行吟诵展示;每月举办全校主题式朗读系列赛,各班全员参与;同时,学校还组织贯穿整个学期的红色故事宣讲员选拔赛,通过共同讲述我们党百年来的英烈事迹和红色经典故事,进一步推动党史学****教育。.德艺兼备展示文明风采学校把品德养成和艺术教育作为“耕读教育”的主导内容,辐射带动着德智体美劳五育并举。以自主管理为特征的****惯养成教育,以书香校园为平台的全员读书活动,以自主参与式为导向的心育活动,以课、会、节相结合的艺体活动,以实践、探究、体验、展示为链条的实践活动,培养孩子既守规则、负责任,又阳光开朗、主动健康地成长。(四)劳动教育激发内生动力学校多渠道开辟劳动基地,在校内建成“耕读苑”和“桃李苑”,在校外依托农业特色小镇资源,增设苗木、瓜果、高效农业3个“步行距离”劳动基地,形成了“耕读+基地+课堂”耕读四季劳动教育体系。。学校“耕读苑”里,―3年级的学生们跟随老师参与日常蔬菜、庄稼、瓜果、中草药的种植和管理;“桃李苑”中,4-5年级的学生们跟随当地园艺专家尝试经济苗木的嫁接和管理;三处“高效农业园”中,6-9年级的学生们开展红豆杉、草莓、称猴桃等作物的项目化学****不同季节里,各个年龄段的孩子们有了不同的的劳动体验。:..劳动项目校本化。开发了“耕读四季”校本化教学案例,从农事劳作、劳动创意、美好生活三个纬度让学生自主选择参与。春季的“多彩蔬菜”种植,夏季的“瓜果沙拉”品尝、秋季的硕果拍卖、冬季的葫芦烙画和玉米叶草编,实现了在劳动中研究、创造、分享。。注重过程性评价,每年举办采摘节、收获季,每季度开展最美农场、农博士、劳动小能手评选。学生自己制作成长档案袋,每学期的“耕读展示”更是让学生收获到了自信和成功。(五)管理育人,,注重对日常教育教学和管理等软件建设精耕细管,让小学区更有品质地精致发展。管理架构方面,对教育教学、校园安全、师生管理、学生活动、校园绿化卫生、耕读园区管理六大方面制定了精细管理的标准要求,并通过学期初的全员学****引领人人牢记于心、日常教育和警示提醒,逐渐成为师生行动自觉的标准。管理模式方面,实行“面一线一点”网格化推进,各项管理工作中小幼一体化实施,以项目化“纵成线、横分块”,形成学校一学部一年级一师生的有效直通。优化每周行政例会,每位领导干部总结、分享本周工作和下周计划,校长、副校长点评,集体研讨,重点工作周周有盘点,月月有总账,保障推进效果。:..责”制,四级网格全覆盖,人人都是责任者、管理员、监督员。持续开展“垃圾不落地”“责任区日维护”“红绿榜晒图”行动,通过评选“最美课桌、最美教室、最美办公室、最美园区”、流动红旗等活动予以激励,使整洁文明校园成为常态。.践行耕读管理“领头雁”理念(1)班子建设先行。每位领导干部实行“三带两勤一提升”,带头学****带头深入一线课堂搞教研,带头落实执行各项制度,勤于工作、勤于反思,分管工作提升一个档次。每周一检验,每月一盘点,强化精耕细作、事争一流的精神,为全体教师做好表率。明确一体化管理网格,每项工作由牵头领导负责筹划实施,其他领导全力配合,形成工作合力。(2)成效定期展评。领导干部分批次参加“跟岗培训”活动,进入第二实验中学等优秀学校学****经验,努力把普通工作做成特色,把优势工作做成亮点,把亮点工作做成精品。确定学校的“重点工作推进图”,建立每月工作台账,每类项目、每个课程,分管者、组织者、实施者、评价者,分工明确,责任到人,每月展评,纳入考核,保障计划的实施与质量。(3)凝聚团队合力。成立了多个项目团队,实行“负责人引领”+“名师引领”机制,进行捆绑评价,鼓励老师全员参与。开展了“普及型”、“成长型”、“示范型”课堂教学展示活动,充分发挥激励、示范作用。:..六)营造耕读管理“一家人”氛围学校积极实施“底线+人文”的民主管理,既明底线,守规矩,依法执教,又有温暖、讲和谐,幸福感强,形成荣辱共同体的一家人。,倡树师德。每月开展一次“师德论坛”,以负面清单警示,以优秀事迹引领,分享身边点滴小事透出的不平凡作用。每季度进行一轮师德自查和整改,落实日巡、周总、月评的作风督查机制,防微杜渐,不忽视细节,落实“双减”“五项管理”规定成为常态,师德教风巡查提醒做在前面,利用信用考核激励教师成长自觉。.公正公开,和谐氛围。通过党支部会、教职工大会、教代会等多种形式,让教师人人享有参与权、知情权和发言权,提高广大教职工的主人翁意识,对涉及教师切身利益的评优选模、百分考核、评职晋级等事项,坦诚布公,一碗水端平,公开公正,不偏不倚,让老师放心。学校每项支出,均经过会议集体研究、表决通过,把资金用在教育教学最需要的地方。开展谈心谈话、广征“金点子”,让老师贴心。每学期开展5次团建、心育、观影活动,定期举办荣退仪式、交流教师迎送仪式,每月开展一次趣味运动竞赛。(七)协同育人,家校共建学校与家庭是教育的合作者,我们以家校精准沟通、家长学校实用培训和“耕读之家”评选激励等措施营造耕读教育共同体。:..开辟多元沟通渠道。通过校长接待日、学校开放周、教师大家访、开展亲子活动、学校微信公众号宣传等多种形式的家校沟通方式,促进了老师、家长和孩子的情感交流,做到了家校信息及时传递、学情及时沟通,实现家校合力共育。提升家庭教育水平。开展好家长学校,线上,利用钉钉群为家长推送家庭教育知识,邀请优秀家长作经验分享;线下,开设“好父母指南”“耕读之家”家长培训,并颁发优秀家长证书。学校心理讲师团队对特殊群体家长做点对点服务沟通。。每周父母给孩子一句赠言,了解孩子的内心,解答他们的迷惑,为孩子成长***助力助航。孩子每两周给父母一封信,汇报情况,叙说内心想法,使亲子关系变得和谐融洽。学校开放周、六一、毕业季、艺术节、运动会等时机,邀请家长出席,与孩子一起参加活动,。每学期末为“耕读之星”发放喜报,并将喜报张贴到学生所在社区宣传栏。同时为有好家风、好家教、好家训的家庭颁发“耕读之家”光荣牌,并通过开展“六个一”活动,即一封慰问信、一张联系卡、一次座谈会、一个小仪式、一份慰问品、一张全家福,增强挂牌的仪式感。(八)评价育人,。学校注重阶梯上升和分段培,养针对不同年龄段青少年开展适应其身心特点的耕读活动。对低年级小学生,重在培养“动手做”能力,让耕读教育“有趣味”;对小学高段学生,重在理清耕:..培养劳动与教育、体验与感悟能力,让耕读教育“有温度”;对初中生,重在通过参与耕读教育的建设和服务,培养传承耕读文化、服务“三农”事业的意识和能力,让耕读教育“有情怀”。做好各学段耕读教育之间的过渡衔接,才能让学生对耕读文化有完整、系统的把握,充分发挥耕读教育的育人效能。.构建科学合理的评价标准、程序和激励机制。学校重视不同年龄段学生耕读教育的应有效果,提升评价的针对性、差异性、精准化。同时,将过程评价和结果评价相结合,通过成果展示、劳动竞赛等活动,选树优秀典型;将教学评价和学生评价相结合,在评教中适当增设课程评价指标,引导教师在各门课程中融入耕读文化;将专项评价与综合测评相结合,在学生综合素质测评中体现耕读教育维度,将评价结果纳入学生综合素质档案,作为学生评优推优的重要参考。社会、学校和家庭既是评价者又是被评判对象,坚持多元评价主体和多元评价方式结合,引导耕读文化的保护、传承与发展。,记录学生成长历程。形成三级“耕读币”奖励机制,分“德智体美劳”五个方面,从学校、年级、班级三个层面,将学生自评、老师评价、班级评价结合起来,评价结果纳入学生成长记录。每学期末评选出“校园耕读标兵”,包括学****文明、实践、助人、艺体、诚信、守纪、勤劳等多方面,学校颁发证书和“耕读币”,大力宣扬优秀风采,让耕读之星成为学生们身边的榜样,成为自我主动发展的目标。:..九)创建多元管理评价机制,“人文管理、精细管理、过程管理”三结合的管理新格局,从细节抓起,从学生养成教育和师德师风建设重点做起,顺畅管理机制,逐步实现师生文明行为自觉化,向美品质常态化。探索实施“中小学一体化”管理模式,为学生综合素质提升和特长发展打造“阶梯式服务”。(2)践行“全员育人”的管理理念,不仅强调班主任和任课教师的教育和管理策略,而且要求所有工作人员包括教辅、行政、后勤人员、保卫、清洁工作人员注意自身形象和言行举止,以给学生积极向上和一丝不苟的文化影响。(3)启动了将学生管理由“管”向“引”转移的工程。我们不断修订、完善学生管理的相关制度,注重发挥制度的导向作用,逐步将学生的“行为禁止”改为“行为引导”。我们不仅关注学生行为规范和约束效果,更多体现“人本化”教育。学生不断增强自我意识,从“保姆式”的教育管理模式中解脱出来,自我教育、自我管理,自主学****将学校教育的要求和社会道德要求内化为自己的要求和自觉行为,从而学会做人,学会共同生活、学会学****学会生存,为自己的持续发展夯实基础。。学校将始终本着“规范+激励”的原则,完善评价机制,发挥评价的导向激励价值,促进师生、学校的发展。评价主体多元化:考虑到初中生的人生观、价值观已初步形:..具备一定的自查、自醒能力,我们将采取以学生自评为主,小组互评、家长评价、教师评价为辅的多元化评价体系。评价内容多元化:学生围绕“德智健艺劳创”六个方面自定出适合自己的内容标准,小组、教师、家长可以为学生提供参考意见。评价方法科学化:为学生设置课堂、课外、校外三类活动评价表,以学生本人记录为主,任课教师、课代表、班主任、家长做好审核。每周一班会时间,学生对照自己的标准和评价表,将上周自己在某一个或几个方面表现突出或取得进步的项目与做法谈出来,然后实行小组、教师集中评议,每周根据评议的结果,学生在班级的《学生综合素质评价量化表》中对通过集中评议的项目标出得几个即可授予几枚鼓励牌,即时在班级“耕读之星”上直观展示,并在《量化表》的“评价结果”栏目标出获得各类奖牌枚数。实行评价结果延续性:与此评价相关的软件资料都及时存入学生的“成长记录袋”中,以学生个人的《学生综合素质量化表》为依据,一学年的终结累计可参考作为下学年的起点,在“耕读奖牌榜”上延续展示。(一)领导重视,职责清晰我校充分认识特色学校创建工作的重要意义,并把特色学校创建工作作为推进教育内涵发展、提升办学水平,提高教育质量:..成立特色学校创建领导小组,由校长担任组长,副校长、教务主任为副组长的创建工作领导小组,统一领导此项工作,加强特色对学校创建工作的宣传发动和过程性指导管理,激发广大师生的参与热情和工作积极性,营造有利于特色学校创建工作的浓厚氛围。特色学校发展规划领导小组组长:副组长:XXX成员:XXX(二),根据考核方案中的相关标准,按学期对师生进行评价。,师生据此对自己在特色建设中的做法和表现进行反思、总结,查漏补缺,为今后的发展奠定坚实基础。(三)聘请专家指导,指引方向在特色