七年级生物说课稿(9篇).pdf

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问题,能够举出几个例子来加深理解)六:作业最终留下思索题:我们在生活日常中能够为生物多样性的爱护做些什么?七:板书设计第九章生态环境的爱护第一节生物多样性及其爱护一、生物多样性的概念二、生物多样性的价值1、生物多样性的直接使用价值2、生物多样性的间接使用价值3、生物多样性的潜在使用价值三、我国生物多样的概况我国生物多样性的特点我国生物多样性所面临的威逼四、生物多样性的爱护就地爱护迁地爱护加强教育和法制治理:..七年级生物说课稿篇4今日我说课的题目是七年级生物(上)其次单元第一章其次节《观看植物细胞》,观看植物细胞涉及的学问面较广、特别是对临时装片的制作过程、归纳细胞构造要求很高,这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨,经过对该课的学****能进一步提高学生的动手本领和观看本领,这对以后的自主学****有很大的帮助,这就对教师提出了新的挑战,所以我选择了它作为今日我说课的资料。期望能得到各位教师的指导。对于观看植物细胞,我将从教材分析,教材处理,教学方法和教学手段,教学过程等4个方面进展剖析。一、教材分析:(一)、教学目标:【学问目标】学会制作临时装片的根本方法,使用显微镜观看自我制作的临时装片;熟悉并说明植物细胞的根本构造,初步学会绘制植物细胞构造简图。【本领目标】记住临时装片制作过程以及留意事项;了解植物细胞的根本构造和各局部构造的功能。【情感目标】经过制作临时装片,养成实事求是的科学态度。(二)、教学重点和难点::..1、重点:制作临时装片,归纳植物细胞构造。2、难点:胜利地制作临时装片。二、教材处理:1、学生状况分析:经过上一节的学****学生初步具备了使用显微镜的技能,这时要满意他们观看微小细胞的愿望,引导他们进展主动探究学****同时由于学生没有看到过细胞,所以在观看临时装片时,能够利用多媒体展现制作较好的临时装片。2、教学资料的组织与安排:(1)、复****上节课资料,创设情境导入。(2)、讲授新课:如何制作临时装片。(3)、绘制植物细胞构造图(4)、练****5)、小结。三、教学方法、教学手段:1、教学方法:试验探究。2、教学手段:本节课以学生亲自动手实践为主,并采纳复****展现导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。四、教学过程:(一)、复****提问与情境导入::..1、显微镜的构造由哪几局部组成?2、显微镜的使用分哪几个步骤?(二)、制作临时装片。1、教师演示临时装片的制作步骤:(1)预备:擦:必需将载玻片、盖玻片擦拭洁净,目的是避开杂质消失于视野中。滴:滴加清水时应适量:过多,水会溢出;过少,制片简单产生气泡。(2)制片:撕:撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮,不要将叶肉一齐带下来。展:充分将取下的洋葱表皮绽开,避开重叠。盖:盖盖玻片一侧先接触水滴边缘,然后将另一侧缓缓放下(3)染色:滴:在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量:多了,会溢出来污染试验台;少了,染色不充分。吸:吸水纸应有另一侧吸引,使稀碘液匀称集中到盖玻片下。使染色充分。2、学生练****制作临时装片3、学生观看自制的临时装片。:..(三)、学生动手制作,教师引导学生观看植物细胞的构造让学生明确:植物细胞的构造和功能(1)细胞壁:爱护和支持作用(2)细胞膜:爱护、掌握物质的进出。(3)叶绿体:包含叶绿素,是植物细胞进展光合作用制造有机物的部位。(4)细胞核:包含遗传物质。(5)细胞质:内有液泡,液泡中包含细胞液。(6)液泡:存在于细胞质里,有细胞液。(四)、技能训练:绘画植物细胞构造图强调绘图要领:真实;大小、位置、点线构造;名称标注齐全。(五)、课堂小结:1、临时装片的制作步骤;2、植物细胞的构造。(六)、作业布置:练****绘制植物细胞构造图;要求标注功能七年级生物说课稿篇5一、教材分析本课题在试验前介绍了消化系统的组成,学生对消化系统已:..紧之后设计一个探究试验。让学生在亲历探究试验的过程中,用掌握变量法设计试验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”,教材的设计遵循了从构造到功能、从感性熟悉到理性熟悉的认知规律。本试验是一个典型的探究案例,它隐含着生物科学家在讨论过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。二、学情分析有利的一面:学生经过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性熟悉,明白唾液腺分泌唾液。经过以前的学****局部学生已领悟了用“掌握变量法”设计对比试验的方法。七年级的学生活泼、好动,对生命的神秘有剧烈的奇怪心,具有实事求是的科学态度。不利的一面:1、试验操作技能欠缺。2、探究本领欠缺,体此刻自主设计试验方案还有必需的难度。三、教学目标学问目标::..(1)了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。(2)运用试验法探究馒头在口腔中的变化,并得出合理的结论。本领目标:经过探究活动使学生把握科学讨论的根本方法,让学生针对实际现象做出合理的解释和验证,以培育学生解决实际问题的本领和决策本领,培育创新精神。情感、态度、价值观目标:(1)经过探究活动培育学生的团结协作精神。(2)经过学生照实记录、分析试验结论,培育他们仔细、求实的科学态度及必需的探究精神和创新意识。教学重点:探究馒头在口腔中的变化,培育学生的探究本领。教学难点:教师如何有效地组织、引导整个探究过程,并抓住时机训练学生的本领,培育学生正确的学****态度和观念。四、教法学法教法1、经过学生咀嚼馒头的情境引入,从而提出探究问题。学生依据生活阅历作出假设。:..2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对比到合并探究多个变量的对比。3、采纳自我反思,交互式评价方式分析试验失败缘由,使学生深刻领悟探究方法的内涵。学法1、学生依据体验馒头味道的变化,自主提问,作出假设。自主设计试验,经过试验现象观看得出相应结论。2、自我反思,交互式评价方式分析试验失败缘由,深刻领悟探究方法的内涵。从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。五、教学流程课前预备鉴于学生动手操作时机少、本领弱。选择局部学生试验前简短培训,了解试验原理,操作要领。在试验中让这局部学生去带动其余学生,让试验落到实处。情境引入品尝馒头,要求进展较长时间咀嚼,感受馒头味道的变化,从而提出问题,作出假设。探究试验⑴提出问题::..馒头是怎样变甜的呢?⑵作出假设:馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。设计意图:调动学生在感性阅历根底上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素,然后做出合理的假设,不仅仅激发学生的探究热忱,活泼气氛,更潜移默化地向学生渗透了科学做出假设的方法---即从已有的阅历和学问中做出合理假设。⑶制定规划:a、提示:①设计一组试验,有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌,有的只探究唾液的作用。每个组选择一个因素进展探究。设计意图:把难点进展分解。本探究涉及到两个探究因素,让学生同时对两个探究因素设计对比试验,有必需难度,让每个组选择一个因素探究,降低了难度,学生跳一跳是能摘到桃子的。②淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的,淀粉分解后构成的麦芽糖是有甜味的。③淀粉遇碘变蓝,但麦芽糖遇碘不会变蓝。④口腔的温度也许是37℃。:..b、思索:①怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼,唾液的参加以及口腔的温度?②你选择的是什么因素对淀粉的消化?试验的变量是什么?怎样确保仅有变量不一样,其它条件都一样?③怎样检验淀粉是否被消化?(学生说出方法后,教师提议:滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热,观看颜色的变化情景。)设计意图:这3个思索题是突破难点的关键,弄清了问题①③,不需要教师做任何强调,学生就能明白该试验有的组要把馒头切碎,要搅拌,以及整个试验要坚持在37℃下进展,滴加碘液等详细操作的缘由;问题②是引导学生掌握变量,顺当设计对比试验的核心问题,学生只要清晰了这个问题,设计出合理的方案是完全没有问题的。c、分组争论设计(要求图示说明,图示板演)一大组:牙齿和舌头作用试验方案;另一大组:唾液的作用试验方案;d、学生汇报,教师引导整合为了让学生突破难点顺当把握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法,我采纳先易后难,先分解后整合的策略。详细过程为:教师依据学生板演图,把两组对比试验中一样试验:..适时点拨:为了提高效率我们能够把两个因素放到一齐同时进展探究,只要先把试验组设计出来,各对比组只要变量与其不一样,其它条件一样即可。由于贴合学生的认知规律,到达了事半功倍的效果。e、完善试验设计⑷实施规划⑸得出结论⑹表达沟通小组汇报试验完成情景,反思试验失败的缘由,交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。进一步探究:为什么强调在37℃条件下进展试验?你能设计试验来说明温度对淀粉消化的影响吗?兴趣小组展现课前做好的处于60℃条件下的试验现象,从而使学生明白温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。→做出假设→制定规划→实施规划→得出结论→:..;舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。课后反思1、未雨绸缪,有的放矢。试验的预备工作很重要,教师实际操作对试验能到达的效果了然于心。2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原试验设计中后滴加稀碘液改成先滴,经过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。3、由讨论单一变量提升到同时讨论多个变量的探究。4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的试验,拓展学生的思维。可是,由于学生学问储藏的缘由,在试验操作上有些方面不标准。七年级生物说课稿篇6一、教材分析:<生物对环境的适应和影响>是生物学七年级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度,论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最根本的生物学观点,也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论根底。:..在前一节“环境对生物的影响”的根底上再来考虑“生物对环境的适应和影响”,其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不行分割的整体,也为下一节“生态系统”的学****作好预设。本节学问点清楚,一是生物对环境的适应,另一就是生物对环境的影响,呈现的方式也直观,前者就四幅图片,后者是一个探究活动,特别符合初中学生的心理特点,内容看似简洁,但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体,不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材,多采纳直观手段,仔细组织活动,帮忙学生初步建立这个根本的生物学观点。二、教学目标:基于以上分析,结合新课程标准的新理念,我确立如下教学目标:(一)、认知目标:1、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点;2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。(二)、力量目标:1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的力量;:..2、尝试收集、处理数据的方法;3、学****通过测量进展科学探究的方法。(三)、情感态度与价值观目标:1、了解生物与环境的关系,渗透环保意识;2、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”观点;3、利用技能训练,鼓舞学生多从生活中发觉问题、提出问题,培育学生的科学精神。三、重点和难点确实立:1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点;2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点,新教材提倡探究性学****应当利用好每一次活动,来培育探究的方法和力量。四、教学方法:1、本节课贯穿观看和争论,主要运用启发式谈话法,启迪学生思维、激发学****热忱,并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律,利用多媒体的现代教育手段,以大量的图片和动画,让学生通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动,渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体。2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难,运用前一节的探究活动方法完全能够完成,所以这个活动我安排在课前,课上主要是组织各小组沟通活动的“过程”和结果的处理:..让学问的获得渗透在过程的体验中,让胜利的喜悦表达于精彩的沟通中,让力量的培育贯穿在活动的参加中。五、学****方法:通过观看、争论、分析去发觉学问,渐渐培育自主学****的****惯和力量,通过课前的探究活动和课上的沟通,体验学问获得的过程,感悟科学探究的方法,体会同学间合作的魅力,尝到探究性学****的乐趣。同时也提高了分析问题的力量、语言表达力量,并进一步把握科学探究的一般方法。六、教学过程:(一)复****提问,导入新课:启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响,导入新课,这样导入有两个好处,1、既考验了前一节课的学问的把握状况,又表达了两课内容的严密联系;2、创设了情景,激发了兴趣,让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢,行云流水般引入新课。(二)新知学****1、“生物对环境的适应”是重点又是难点,我是这样安排的:第一步:让学生观看教材的四幅图片,引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组争论。然后让学生选择一:..创设了一个公平、民主、和谐的课堂气氛,这可是思维进展的肥沃土壤,也是我的课堂风格。在这种气氛中学生的思维是发散性的,布满灵性的。其次步:启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗?鼓舞学生提取平常积存的学问,给他们表现的时机,激起竞争意识。第三步:媒体呈现配有介说词的图片,如:乌贼的墨囊;含羞草的叶与多暴雨的环境相适应;尺蠖的拟态等等,让同学们熟悉到生物对环境的适应是具有普遍性的,这种适应是生物通过漫长的年月,不断与环境摩合,自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完整地帮忙学生理解生物对环境相适应的观点,对于生物对环境的适应具有相对性,考虑到初一学生的理解力量,不便提,以后高中会学到。2、生物对环境的影响生物在适应环境的同时,也对环境有肯定的影响。这局部的学问我是这样处理的:第一步:让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结结论:课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”,课上沟通。这样安排表达:..1、有做事的过程;2、有明确的目标;3、有明确的结果;4、使用语言传达信息5、表达过程的真实性。这是任务型教学的五要素。沟通时留意:对于初中学生来说,过程是比结果更重要,但在这儿,由于结果涉及到对数据的收集和处理,这也是科学探究的一种方法,应以鼓励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响,有利于熟悉生物是可以影响环境的。其次步:再让学生思索两个问题:a、地下耕耘者是哪种动物,它对自然界有什么好处?b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草?从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境。第三步:让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并准时反应学生对这方面学问的理解。第四步:播放动画“屎克螂出国记”,以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响,同时在学生留意力马上分散的时候再一次激起他们的兴趣。3、技能训练::..这是新教材的一个别有专心之处,旨在培育学生的观看、分析、综合等力量,我们要充分利用教材的这一优势。引导学生