《近似数》的课后教学反思范文(精选10篇).pdf

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一个数的近似数,教材安排是一课时,内容看似比较简单易懂,而实际教学后发现,其实不然。我边教边调整,用了三课时,才有比较满意的效果。传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展,学生迫切需要一种展现自我,发展个性的体验式学****教师只有创造性地教,学生才能创造性地学。教师要用动态的眼光,钻研教材,营造体验式的学****氛围,使学生深刻体验数学学****的过程,并获得积极的情感受体验,最大限度促进自身发展。1、让学生在生活中体验。数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。尽管如此,教材的编排由于受到各方面条件的限制,有些教学内容难以展现出一个富有生活气息的情境,教师应想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。通过提供富有生活气息的四个城市小学生人数的统计表,让学生初步感受这些信息,引入准确数,接着让学生根据自己的生活经验,说说67人大约是几十人,四个城市小学生人数大约是多少万人,并谈谈理由。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出:学生不仅体验到了这些数的近似数,而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”,顺理成章,学生非常容易接受。:..2、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思考方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经历这样的过程,才能使直观感受到的经验得以提升,进入学****数学化的过程。3、尊重学生的不同体验。“四舍五入法”只是求一个数的近似数是采用的一个规则。当根据学生的体验刚刚揭示这一规则后,一个学生大胆地提出了质疑——我有不同意见!986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的体验!多好的发现!多好的解释!面对学生提出的这个问题,如果硬性地让其“五入”,不仅挫伤了学生学****的积极性,而且的确也不符合实际情况。于是我果断地肯定了这个学生的真实而又正确的体验,他的脸上也露出了微笑,显然是受人尊重后的发自内心的喜悦。《近似数》的课后教学反思8今天和小朋友们一起学****了《万以内数的近似数》,本节课的教学目标有:认识“≈”,并能用“≈”表示一个接近整百、整千数的近似数。在教学前,我认为本节课的教学重难点是培养孩子的符号意识。但在课中,我发现本节课的重难点应该是发展学生的数感。:“这两个数各自比较接近几百人?”问题后,绝大部分学生能够想到695接近700,703也接近700。所以我就以为学生在想近似数的方面应该没什么问题,接着就开始教他们认识“≈”,在书空、笔写、书空等几个环节后,学生都会写“≈”。在这里我就告诉学生这个符号就是表达约等于的意思,我们今后要表示近似数就需要用这个符号。:..“≈”紧接着出现了试一试2016≈xx。班级学生都能够写出2000,但有一个学生写出了3000。我问她2016离2000近还是离3000近,她回答我2000,接着自己就将答案改过来了。当时我想大部分学生都知道了约等号的意思了,要完成本节课教学目标应该不难。于是我带着学生继续练****二是能让学生加深找近似数的方法。但是当时我没有意识到前面忽略了学生在想近似数会出现问题,所以也忽略了对这一题的充分应用。直至想想做做2时,班级中右名同学讲2068的近似数写成了3000。我发现了这节课的难点其实在这,学生估计近似数存在问题。我仔细询问了4名同学,最后发现出现这样的错误原因是:对数位概念不清晰。学生在以前个、十、百的进位退位不会存在很大的问题,最近刚学了万、千位,数位一下子变多了,能力稍微弱一些的孩子一下子想不过来数位关系。于是在今天的课上就想“68”比较大了接近100,所以应该接近后面的整数。便将2个千估计成了3个千,忽略中间的百位。我发现了这个问题后,就让她在纸上试着画出数轴,看看2068离3000近不近,学生发现2068离3000很远以后,我再追问:你知道大概差多个数码?学生回答:大概九百个。这个时候我再问:你怎么看出来是九百个的?生回答我:因为2068百位上是0,一个百也没有。课后我反思发现,我的教学目标定的并没有问题,而是自己理解出现了问题。如果在课前能多做一些本节课的练****或许能够提前发现本节课会出现的问题。当然本节课出现:..的问题和前面数位学****是有一定关系的。《近似数》的课后教学反思9《义务教程标准》指出:学生的数学学****应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,学****内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。可见,学生低层次的模仿是不易建立起解决问题的数学模型的,更难以品味出数学思考的韵味和乐趣。因此,本节课在对近似数的教学上,通过实例直接告诉学生什么近似数的含义,让学生知道近似数的和精确数的区别,通过练****找近似数、找生活中运用近似数的例子,进一步加深对近似数的理解。在学****用四舍五入法求近似数时,没有直接告诉学生什么是四舍五入法,怎样采用四舍五入法,而是给出学****的素材,让学生有足够的空间自己质疑,引发学生的探究心理,在足够的空间和时间范围内,小组学****合作,通过观察,交流讨论、比较探究得出四舍五入的方法,建立了解决此类问题的数学模型。学生学得积极主动,兴趣盎然,教师以组织者、引导者的身份参与其中,师生共同分享学****的成功和喜悦。《近似数》的课后教学反思10学生在生活中已经接触过近似数,本节课要求学生学会用“四舍五入”的方法来求近似数,看似简单,实际上还要通过练****来进一步理解和巩固。教学时,我出现了两组数据,让学生区分近似数和准确数,结果有个别学生还是分不:..清,这是我没想到的,我以为这个很容易辨别。知道了什么是近似数,最关键的就是掌握求近似数的方法。通过课堂上学生的反馈还有学生的作业情况我认为在以后的练****中要注意以下两点:1、区分“求近似数”和“把一个数改写成用万或亿作单位的数”。近似数用“≈”(真的有孩子不会写,写反了),改写用“=”连接。2、确定到底从哪一位开始“四舍五入”。首先要审清题目要求,区分几种说法。现阶段书上和练****册上一共有三种问法:(1)“省略最高位后面的尾数,再写出近似数”;(2)“用‘万’或‘亿’作单位写出近似数”;(3)“四舍五入到哪一位”。关键是让学生理解到底是从哪一位开始四舍五入,关键看哪一位。练****中会出现很多错误,主要原因是孩子不理解,只知皮毛。所以,我觉得应该多花时间加以巩固练****