第四章自主学习模型和教学模型-黑龙江大学外语教学研究部.pdf

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高,愿望就越强,且有助于学****策略的应用。归因倾向对自主学****的影响为:如:..把失败归因于努力不够,就更易激发自主学****如果个体把自己的成功归因于外部不可控因素,把失败归因于自身能力不足,就会影响其学****的主动性。目标定向也有重要影响。一般说来,以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对自主学****的推动作用更大;以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许为目的的表现性目标定向对自主学****的推动作用相对小些。要想激发学生内在的学****动机,必须综合考虑上述动机性因素,并视学生的具体情况有选择地进行干预。,它是一种特殊形式的智慧技能,在学****和思维过程中的作用极为重要。认知策略主要包含三大类:一是记忆策略。用于记忆事实性的知识,包括复述、聚类、利用表象、记忆术等策略;二是精加工策略。用于深入理解学****材料,包括释义、作小结、创设类比、做概括性的笔记、提问等策略;三是组织策略。也用于深入理解学****材料,包括选择要点、列提纲、观点组织等。认知策略的****得包含两个层次,一是获得关于各种认知策略的知识,二是熟练地运用认知策略。认知策略的学****关键在于能应用和迁移。在认知策略的教学上,可确立三类子目标:一是让学生掌握大量认知策略知识;二是让学生掌握关于何时、何地及为什么使用认知策略的条件性知识;三是激发学生策略运用的动机,训练学生对认知策略的实际运用。令人担忧的是,在目前的基础教育中,与一般的知识和技能教学相比,认知策略教学还处于相对薄弱的地位。有研究表明,大学教师在认知策略教学上所花时间仅占整个教学时间的3%。因此,为培养学生的自主学****能力,应把认知策略作为首要目标或至少与其它知识、技能地位对等的目标来看待。、信念及对这些过程的监视和控制。可分为元认知知识和元认知过程两个侧面,前者指关于自我、任务、策略等方面的知识或信念,如关于智力的信念、对任务难度的评价、对完成任务最佳策略的判断等;后者指对认知过程的计划、监控和调节,如时间管理、策略选择等。元认知是自主学****的重要过程或成分,培养学生的自主学****能力必须注意促进学生的元认知发展。可把元认知训练任务分解为两个层面:丰富学生的元认知知识、训练学生的元认知过程。元认知知识是静态的,对自主学****影响不大,而关于自身能力的信念对自主学****具有直接推动作用。因此,应把训练学生的元认知过程作为培养学生自主学****能力的一项重要任务。具体做法如下:(1)训练学****的计划过程。可分为目标设置、策略选择、时间规划等子过程。自己设置目标是自主学****者所具有的一个重要特征。一般说来,自主学****的学生更倾向于设置具体的、近期的、富有挑战性而又可完成的学****目标,帮助低学****动机的学生学会设置这类目标有助于增强他们的自主学****动机。因此,应把教会学生设置合适的学****目标作为一项重要的教学目标。策略选择过程指根据已经确定的学****目标选择能保证学****目标得以完成的学****策略。策略选择需要个体知道策略适用的具体条件,并能根据条件变化灵活地变换学****策略。时间规划指对学****的时间作出安排并为学****安排最佳时间,保证学****按期、及时、有效地完成。教会学生有效管理和安排学****时间也是自主学****教学中的重要目标。(2)训练学****的自我监控和调节过程。该过程指观察和监视学****的进展情况和方向,使之不偏离既定的学****目标。自我监控的有效手段是自我记录,即及时、准确、经常地对学****进展情况作记录,自我调节是根据自我监控的结果调整学****进度或者把偏离目标的学****过程纳入到正常的学****轨道上,它又涉及到自我反馈、自我纠正等过程。(3)训练学****的自我评价过程。自我评价包括自我总结、自我评估、自我归因、自我强化等子过程。自我总结是对学****结果进行系统、全面的概括,使所学的知识系统化、精练化;自我评估是把学****结果与既定的学****目标相比较,确定哪些目标已经完成,哪些目标尚未实现,进而对自己学****的优劣作出评判的过程;自我归因指根据自我评估的结果对学****成功或失败的原因进行反思,为后继学****提供经验或教训。自我强化是根据自我评估和自我归因的结果对自己作出奖励或惩:..它对后继学****往往具有动机作用。(4)训练学****的意志控制过程。意志控制是一种自主学****品质。维持学****持续进行的力量是意志。意志控制对学****过程具有维持作用。正是有了较强的意志控制力,自主学****的学生才能顽强克服学****过程中的困难、排除外界干扰,实现自己的目标。因此,加强对学生的意志磨练对培养学生的自主学****能力十分必要。。在自主学****的过程中,个体总会遇到这样那样自己难以解决的学****问题,这就要求个体主动寻求他人帮助以克服自身的学****困难。因此个体知道何时、何地、如何主动寻求他人的帮助也是具有自主学****能力的表现。因而学业求助能力应纳入自主学****能力培养的目标体系中。学生主动选择或营造舒适、安静的学****场所,掌握从图书馆或其他途径查阅所需资料的方法,也是具有自主学****能力的表现,因此在教学中也应作为一个辅助性目标确立。根据自主学****的原则,我们不难发现,师生在这个过程中地位发生了很大的变化。因此,要培养学生自主学****能力,师生必须明确自己的职责,找准自己的位置。下面我们用简表来说明在自主学****模式中师生的基本定位。虽然自主学****模式还在探索和实践之中,但我们相信,相对于传统的教学模式,它更能提高学生学****的自觉性、独立性,能让他们获得克服困难的能力和学业的成就感。模式的内容教师的定位学生的定位确定目标和激发学生的学****动机,使学生树立积极的人根据教师选定的内容进行自主学****内容生目标。教师预先布置好学****内容,确立预细化,设定自己要达到的目标。期目标。设置学****要把调动学生自主学****情绪、赏识学生的能要根据自身的特点分析学****内策略力作为主要策略,并讨论成功的学****方法,容,探索符合自己的学****策略,帮助学生找到最佳学****对策。采取积极的学****态度。监控策略要有目的采用不同方式如英语测试、主题讨提高对自主学****策略的执行执行论等监控学生学****策略的效果。力,探索合乎自己的学****方法。监控策略通过多种方式来检查学生自主学****的效果,要经常总结检查自己的学****效结果对学生的有效方法要积极表彰和推广。果,不断完善自主学****策略。引自:余菲平,刘光辉。《英语自主学****模式初探》,《湖南教育》-S教学模式自主学****中T-S(Teacher-Student)教师对学生的教学模式又称为指导教学模式,教师:..教师编辑和设置场景,让学生主动参与,教师则在活动进行中对学生的参与情况进行笔记,指导、点评和总结。这种教学模式由传统课堂上的传授和灌输为主转变为讨论、交流、探究和体验为主,课堂主要任务在于培养学生对语言的应用和创造能力以及解决问题的能力。-S教学模式的基本前提建构主义认为,知识的获得本质上是由个体建构的,而非他人传授的,而且这种建构产生于社会互动之中。英语教学的主要任务应该是培养学生的自主学****能力和语言运用能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心,把课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变,同时教师还有责任更多地考虑在教学过程中如何给学生创造机会,培养和发展学生自主学****的能力。在设计课堂教学任务时,应尽可能考虑学生的兴趣和爱好,通过平等参与课堂活动,充分调动学生的参与积极性,从而增加学生对自主学****的兴趣,有效地把学生自主学****能力和英语教学活动结合起来。-S教学模式的出发点大学英语有别于高中学****不再是以进行大量的单词,句法的操练、听写和语法练****为目的,而是注重听说能力、阅读能力和写作能力的培养。因此,大学英语教师应当使学生明白:在大学里,仅仅满足于掌握老师所教的内容,完成课内作业是远远不够的,应该养成自学的好****惯。在课后,以多于课堂学****几倍的时间去自学,调整好角色,充分认识到自己才是学****的主人,自己管好自己的学****S教学模式的关键俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔。”达尔文曾说过“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师的作用不在于他灌输给学生的知识量的多少,而在于教授给学生获取知识的方法。因此,作为大学英语教师,必须尽快提高自己的综合素质,加强责任心,才能胜任在学生自主学****中的角色,指导好学生的自主学****首先,指导学生确立学****目标。在采用新模式教学之前,教师可以通过让学生了解《大学英语课程教学要求》开始,明白大学学****期间听、说、读、写、译等能力所要达到的要求,做到心中有数。同时要求学生根据自己的学****情况,找准自己学****上的薄弱环节,确定自己的学****目标,制定出学****计划。学生便能够确定自己的短期学****目标,知道自己的薄弱环节,应该怎样去努力,学****起来更加自信。其次,培养学生运用适当的学****方法。教师要引导学生思考如何管理自己的学****组织学生讨论学****策略和具体的学****方法与技巧,让学生理解自主学****对其大学学****甚至终生学****的重要性。作为大学生,每个人都会在英语学****上受个性、学****经历环境、文化背景等因素影响形成一套相对稳定的方法,学生可以自主决定学****方法和学****进度,自行检验学****效果,自行评估学****行为。但有时候,这些方法并非总是科学的,所以教师应帮助学生掌握更加合理的学****方法。-S教学模式的保障学****动机是影响第二语言学****SLL)和外语学****FLL)速度和成功的主要因素之一。学生的学****动机,是直接推动学生学****活动的内部动因。动机水平高、自信心强、焦虑程度低、情感障碍小,学****效果就好;反之,学****效果就差。动机也是影响学****策略使用的一个重要因素。教师要为学****者创造和谐并充满个性化的语言学****环境,使课堂语言学****充满乐趣进而培养学生的学****兴趣,树立学****目标和学****信心。首先,教师应真诚地对待每一位学生,尊重他们的个性。对每一位学生都充满信任和希望,适当给予学生表扬,引导学生将他们学业上的进步归功于他们所付出的努力。这种态度会对学生产生巨大的积极的心理影响。其次,教师:..布置给学生难度适宜的任务,让学生品尝到经过努力耕耘后获得成功的喜悦,这种成就感对培养学生的动机和自信心将起很大作用,会激励学生取得更大的成功。-S教学模式的本质启发式教学(HeuristicTeaching)是相对于注入式教学而言的。注入式教学,是指以教师为主体的灌输式教学,学生只是被动的接收者;而启发式教学则是以学生为主体,最大限度地调动学****者的积极性、主动性、创造性,使学****者不断增强分析问题和解决问题的能力。例如,笔者在讲授《新视野大学英语》第1册第4单元“HowtoMakeaGoodImpression”采取了如下教学步骤:(1)让学生讨论怎样才能给人们留下深刻的印象;(2)借助多媒体和教学课件给学生展示在国内外的各种场合,成功人士是如何给人留下好印象,并让他们比较中西方的文化差异;(3)为了调动全体学生的积极性,教师提供一个场景“航空公司招聘空中乘务员”,然后把全班分为若干小组,每组包括“面试者”和“考官”,“考官”对“面试者”进行提问,教师在面试过程中充当“顾问”;(4)从每组中选出一名“最佳面试者”,由教师主持,提供空中应急场景,测试每位“最佳面试者”的应急反应;(5)投票选出“优秀乘务员”,并对其进行平时成绩奖励;(6)教师就本次活动进行点评和总结。这类课堂面试活动已充分展示了教师由传统的主导地位向指导地位的转变,从知识传授者和课堂主宰者转变为自主学****环境的提供者(编剧和导演),课堂活动的协调者和组织者(顾问和主持)。课堂教学从传统的单边活动变为双边、多边活动,而我们的学生变成了学****活动的真正主人。通过平等参与和学生的主角效应,充分调动起学生的参与积极性,增加了学生自主学****的兴趣,并获得了足够的空间发挥他们的自主性,知道对自己的学****负责。-S教学模式的动力T-S教学模式的一个重要方面是定期进行自我总结。为了让学生能自行监督自己的课外学****同时也使教师了解学生自主学****的过程,教师把一些有效的记日记的方法介绍给大家,并要求学生坚持用英语记学****日记。学生在日记中可以记录学****的时间、学****过程、学****的内容、学****的进度、学****的收获、对课堂教学的意见和看法、学****的感受与困惑等。教师则不定期检查学生的日记,及时了解学生的学****动态,把学生的一些成功的学****经验进行宣传,以供其他学生借鉴和学****S教学模式自主学****中S-S(Student-Student)学生对学生的教学模式又称协作学****模式,即教师把全班学生分成几个协作学****小组,在一定的激励机制下,给学生分派任务,使小组学生为完成共同的学****任务而相互支持、相互合作。例如,在讲授《新视野大学英语》第3册7单元“Earthquake”时,教师给每一个协作小组设置场景,检查在地震发生前、发生时以及发生后的反应和应对措施,在保证每个成员安全疏散的前提下,体现每个协作小组的团队精神。在S-S教学模式中学生不再单纯地依赖教师,而是与小组其他成员一起交流、协商、合作,共同解决问题,而交流、协商和合作都是促进学****者自主学****的重要因素。,英语水平参差不齐,所以教师在进行协作学****小组分配的时候最好考虑到学生的具体情况,可以采取同寝室成员优先的原则。同时,也要注意优等生和中等生的混合搭配,因为中等生能从优等生那里获得更好的语言输入,而优等生同时:..在互相感染启发中,组员的集体归属感与荣誉感也得到加强。,只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标,因此小组成员必须合作互助,共同努力。在S-S教学模式中一定要强调总体成绩,以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。这种奖励机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而使学生在各自的小组活动中尽己所能,最终达到最优的结果。,可以实施任务型教学(Task-BasedTeaching)即教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式,学****和使用英语,完成学****任务。教师根据学****内容设计各种任务,例如,交谈,演讲或辩论,让学生通过完成这项任务进行学****学会用英语做事,发展学生综合运用英语的能力。教师在进行任务分配的同时不仅要考虑话题的趣味性、课文相关性,还要顾及任务的类型与步骤是否有助于提高语言的输入和输出。因此,教师布置小组讨论任务时,要求每组对规定获取的信息作口头或书面汇报。明确的目标导向推动学生参与,增大了讨论中的信息交流量,从而使协作学****小组个体获得更大空间的语言素材学****机会。。此外,可以让学生通过自评、互评来锻炼自己的学****成果评价的能力,例如在讲授《新视野大学英语》第3册的Unit7ARoseisaRose这一课时,可以要求每个协作学****小组就情人节做一张贺卡,可以抽查某一协作学****小组的作业成果并请另一小组的学生讨论并评分,提出评分理由,以提高他们的评估能力。任务完成好的小组可以在课堂上就任务完成的策略和技巧的使用进行交流。这样通过不断评估,总结经验,调整学****方法,设立新的目标,便能增强自我监控和评估的意识和能力。-S教学模式中,教师对学生大学英语课程的评估不能只限于最后一次期末考试的评估,应加大平时成绩评估的比重,如学生的课堂活动参与度及效果评定、课外项目的参与度评定、课堂陈述评定、口语汇报评定、教师对学生学****过程的观察记录等。为了有效调动学****者的学****积极性,平时成绩评估可占课程总评的30%~40%。(PBL),即“Problem-BasedLearning”,来自于美国神经病学教授HowardBarrows于1969年首创的以问题解决为中心的教学方法,最初主要应用于当时的医学教育。后来逐渐被其他的院校所采用,目前这种教学方法早已经跨越国界,在不同国