初中化学 酸的化学性质探究教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

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有实验操作方面,也有情感方面,还有知识、方法方面等。老师也把自己摆进来,展示老师眼中的小苹果,教学相长,形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围,反映出浓厚的课堂文化。让学生在全新的情境中重温酸、碱的化学性质(本节课只是酸的化学性质探究)不仅提高了学生的实验技能,更发展了学生的实验智能。实验是化学的最高法庭,是最生动、最直观的教学手段。本节课让学生利用实验建构知识,亲身体验探究过程,进行了学生综合能力的培养和学生实践能力的培养。让学生体悟到:生活无处不化学,勇于探究是方法;交流合作同协力,身边不再有秘密。化学源于生活,服务于生活。我坚信:今天的探究必将成为学生明天创新和研究的起点!一、教学内容在整个课程教材体系中的地位本节内容选自鲁教版义务教育教科书《化学》九年级下册第七单元《常见的酸和碱》到8:..探究酸和碱的化学性质。是新课标要求的初中生必做的第⑧个基础实验。内容包含酸、碱与指示剂作用;酸碱中和反应;酸、碱的其他化学性质。鉴于在学****本单元第一、二课时时,已经将教材中的基础实验与教学作了有机的融合,学生边学****边实验了。鉴于此,我将实验⑧的教学设计改为两课时进行,一课时探究酸的化学性质,一课时探究碱的化学性质。两课时内容都做到了变换视角,充分用好相关的生活资源,让学生在全新的情境中重温酸的化学性质和碱的化学性质,不仅提高实验技能,更发展实验智能。我将通过对“苹果汁是否显酸性”的探究实验和“治疗胃酸过多”的处方困惑两个教学内容的学****完成酸的化学性质的探究。我拟通过探究“厨房中的化学”完成对碱的化学性质的探究。《酸的化学性质》是在学生对一类物质化学性质的概括,而且是学生第一次概括一类物质的化学性质,它对学生今后学****碱的化学性质”、“盐的化学性质”具有重要的指导作用,而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力,使学生在增长知识的同时,逐步学会分析和解决问题的方法,培养学生的比较、归纳能力。综合以上分析,《酸的化学性质》在教材中所处地位是非常特殊和重要的。教学目标是:,如使用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性;;;。科学探究既是本单元重要的教学内容,又是学****酸碱知识最重要的方式。其中酸、碱的性质的探究实验具有一定的综合性和开放性,目的是通过综合性、开放性的探究活动,增进学生对科学探究的理解,发展科学探究能力,进一步巩固基本实验技能。因此,教师在教学中,要加强科学方法教育,重视酸碱知识和科学方法的融合,要让学生在活动与探究中掌握酸碱知识、运用科学方法、发展思维能力、提高科学探究能力,是学生认识到概括与分类、归纳与演绎是重要的思维方式。另外,还要从学生熟悉的生活现象入手,让学生从化学的视角认识社会生活中与酸、碱有关的问题,要重视社会问题与学科知识的融合,注重酸碱知识的应用。二、。,从熟悉的生活现象入手,从化学的视角认识社会生活中的问题。。,感悟探究物质化学性质的一般思路和方法。9:..难点:,也给学生留出了思考和讨论的空间,故教师应鼓励学生大胆设计实验,并运用实验进行探究。学生在方案设计上会多种多样,教师在教学时要有充分的准备。,启发学生建立宏观事实、微观实质和符号表征相联系这种思维方式。重点:通过解决“处方中的困惑”,让学生了解利用化学反应改善和提高自身的生活质量的重要性,以此让学生感悟“生活无处不化学,勇于探究是方法;交流合作同协力,身边不再有秘密”的道理。激发学生学好化学、用好化学的积极情感。请你来检测(试试就能行,争争就能赢!):下列说法中不正确的是()[主要成分为CaCO和Mg(OH)],但由于食用过量的铝对人体有害,它正逐步被治疗胃酸过多的新药胃舒乳[主要成分为Mg(OH)]所代替,试写出该反应的化学方程2式。一、本节课教学走出了原有”照方抓药”式的实验模式。本节课用一个个新鲜的创意!一个个新颖的活动,吸引着每一位学生,使学生能在新的情境下站在新的高度!新的视角审视酸的化学性质及其应用,让旧知衍生出新内涵,让能力得到新发展。二、本节课的教学,做到了充分发挥九年级化学的启蒙和奠基作用。初中化学中必做的8个基础实验需要教师理解课标修订,智慧解读教材,重视功能挖掘。对于酸、碱的化学性质基础实验,我尝试开发“处方中的化学”和“厨房中的化学”这两个生活资源,让学生在全新的情境中重温酸、碱的化学性质(本节课只是酸的化学性质探究)不仅提高了学生的实验技能,更发展了学生的实验智能。实验是化学的最高法庭,是最生动、最直观的教学手段。本节课让学生利用实验建构知识,亲身体验探究过程,进行了学生综合能力的培养和学生实10:..三、本节课的教学,让学生体悟到:生活无处不化学,勇于探究是方法;交流合作同协力,身边不再有秘密。化学源于生活,服务于生活。在本节课的教学中,我从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。做到了引导学生以化学视角观察生活,挖掘恰当的生活资源并应用到实验教学中,渗透从生活走进化学,从化学走向社会的理念。我坚信:今天的探究必将成为学生明天创新和研究的起点!四、通过教学,我发现:作为做中学的载体,基础实验和教学密不可分,需要教师对课标和教材认真解读,不仅要重视其实验技能,还要重视其智能的开发。本节课源于对基础实验的功能思考,操作层面则超越了传统实验课的模式,实验内容整合了相关生活资源,实验设计兼验证和探究2种形式,实验方式以学生分组为主教师演示为辅。本节课从设计到实施,充分体现了3个意识。(一)是实验资源开发意识。化学源于生活,服务于生活。“注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。这就需要教师要在平时的教学中引导学生以化学视角观察生活,挖掘恰当的生活资源并应用到实验教学中,渗透从生活走进化学,从化学走向社会的理念。例如可以从补铁剂不能用茶水送服这一生活常识设计相应的探究实验,从牙膏这一生活用品设计碳酸钙的定性检验和定量测定实验等。酸的知识在生活中的应用非常普遍,苹果是生活中非常普遍的水果,把它作为酸的性质的实验载体,既激发学生兴趣,又能为学生创设化学、技术、社会相互关系的学****情境。(二)是实验功能挖掘意识。一个化学实验,可以归纳为:作为实验对象的物质体系(若目的在于探究化学变化过程,也可以称作化学体系)、适当的仪器装置和必要的安全措施、合理的实验步骤和规范的操作技术等3个方面。从学科教育的角度来看,它们的重要性是依次递减的。但是在实际的化学实验教学中,因为实验体系来自教材或教参,使得实施时往往把注意力放在第二和第三方面,导致了化学实验教学的价值模糊。为防止照方抓药的机械实验,本节课在呈现方式上不拘于教材编排,重新选择了物质体系,并从情境中的问题开始,让学生实验成为解决问题的手段,此过程不仅让学生复****知识,更强调了实验过程中对化学现象的观察、思考、推理和联想,加深了对知识的理解,在提高实验技能的同时有助于学生思辨能力和探究能力的发展。11:..让学生利用实验建构知识,亲身体验探究过程,培养综合能力需要教师对实验资源进行整合,要“提供多样化的实验内容,注重学生实践能力的培养”。针对基础实验⑧实际上进行了2步走,一是在新授课教学中将酸的性质实验采取边实验边学****的形式进行了安排,二是本节课在苹果汁是否显酸性的探究及比较复方氢氧化铝片和碳酸氢钠片治疗胃酸过多的原理中通过实验进行了知识的重温和拓展,关注了能力特别是思维能力的训练,实验要求由简到繁,由易到难,符合认知规律。依据学情,本节课内容设计突出了酸的化学性质的实验探究,但实验要求又高于酸的性质的一般知识,将相关离子的检验融合其中,搭建了宏观现象和微观粒子之间的桥梁,有助于对复分解反应条件的理解,实验中异常现象的探究设计还引发学生的“头脑风暴”激发了学生的创新思维。这种资源和实验的整合与调整意识有利于发挥实验的教育功能,有助于发挥九年级化学的启蒙和奠基作用。《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称课标)课程目标是:以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学****化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力,获得进一步学****和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学****培养学生的合作精神和社会责任感,培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感;引导学生学会学****学会生存,能更好地适应现代生活。课标的课程内容包括5个一级主题,每个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。本课所学内容隶属于一级主题科学探究,科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发学****化学的兴趣,增进对科学的情感,学****科学探究的基本方法,初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。课标对科学探究主题的内容和学****目标从四个方面提出具体要求。分别是(一)增进对科学探究的理解(二)发展科学探究能力(三)学****基本的实验技能。化学实验是进行科学探究的重要方式,学生具备基本的化学实验技能是学****化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题,避免污染环境,要求学生遵守化学实验室的规则,初步养成良好的实验工作****惯。(四)完成基础的学生实验。学****和运用化学实验技能和科学探究方法,离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容和学校实际,积极创造条件,通过多种途径,安排12:..科学探究学****目标的实现,必须让学生亲身经历丰富的探究活动。义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平。活动中包含的探究要素可多可少,教师指导的程度可强可弱,活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外,探究的问题可来自课本也可源于实际生活。在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的,如“进行实验”既可作为收集证据的途径,也可作为提出问题或做出假设的一种依据。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件,多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。科学探究既作为学****的方式,又作为学****的内容和目标,必须落实在其他各主题的学****中,不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学****的评价,应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。课标在教学建议部分明确提出:精心设计科学探究活动,加强实验教学。,根据学生的认知发展水平,精心设计探究活动,有效组织和实施探究教学。化学教学中可以采用多种探究活动形式。在探究教学中,应有目的地组织学生交流和讨论,这样既有利于培养学生交流与合作的能力,也有利于发展学生的评价能力;提倡以小组为单位开展探究活动。探究教学要讲求实效,不能为了探究而探究,应避免探究活动泛化、探究过程程式化和表面化;应把握好探究的水平,避免浅尝辄止或随意提升知识难度的做法;应处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系,避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象。,充分发挥实验的教育功能。应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验,重视基本的化学实验技能的学****应根据学校实际情况合理地选择实验形式,有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会;条件有限的学校,可采取教师演示实验或利用替代品进行实验,鼓励开展微型实验、家庭小实验等。在实验教学中,应重视培养学生的实验安全和环境保护意识,形成良好的实验****惯。课标明确规定了初中生至少完成的8个基础实验。本课所学内容属于其中的第8个酸、碱的化学性质,借助该实验,学生不仅能巩固相关知识也有助于建立宏观物质和微观粒子间的联系,有助于对复分解反应本质的理解。类似的学生实验在课标修订前一直在做,流程为:进实验室,教师讲注意点,学生再按实验册实验,最后教师询问过程中的异常现象并小结,13:..几年下来,总觉得整节实验课学生都在照方抓药,进行着验证性实验,实验技能和知识再认识程度固然得到了提高,但也缺乏实验智能的开发,缺少思维的激发和碰撞。那该怎样全面发挥实验的教育价值,让学生在实验过程中获得过程与方法、技能与知识乃至情感态度价值观的和谐发展呢?对于酸的化学性质探究实验,我尝试开发了“苹果汁是否显酸性”的探究实验和“治疗胃酸过多”的处方困惑这一生活资源,让学生在全新的情境中重温酸的化学性质,不仅提高实验技能,更发展实验智能。14