基于核心素养的小学数学结构化教学策略研究.pdf

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,针对不同年级和内容,分别给出具体的事例和分析。一、前置性作业的概念与特点前置性作业是指在学****新的知识或技能前,先让学生完成一定量的作业或阅读任务,以预先准备知识,提高其学****效率的一种教学策略。与传统的作业不同,前置性作业的特点在于其前置性,即位于学****新知识之前完成,这是其与其他作业的区别点。具体来说,前置性作业通常具有以下特点::..,,帮助学生更好的理解和掌握新的知识。二、:1~10的数的认知、加法和减法(1-10的数字之内)前置性作业:,数轴上有1~10所有整数,数轴上不画出在数轴上不画出减数、减数所表示的数字与相减结果所表示的结果。请让学生自选随机选择3组数,每组数的相加之和在5以内,练****操控数字在数轴上的位置关系。,各自在纸上用图形形式表示出来。(例如:将3个苹果拆成1个和2个,表示为3=2+1)~20中的每一个数字,读出已掌握的数字做到无误差。注:该前置性作业在帮助孩子们操作数字,同时提升学生朗读数字的准确性。:三位数的认知,以及三位数的拆分和组合(整十整百内的计算)前置性作业::三位数的读法的准确性,例如读出239的全名为“二百三十九”。,每组数都小于100,将两组数相加,拆成各位十位百位。以2+74=76为例,解释因何而加的含义。。让学生做四则运算,限制了数的精度:例如60+50、230+50、230-100均为本题。注:该前置性作业在较多地锻炼了三位数的朗读准确性,同时拉近了孩子们对于数字加减的感性认知,让孩子们在理论与感性认知上达成契合。:..,及其各种算法应用。前置性作业:、最重要的课程,第一宗情境教学以几个例子来介绍如何使用十二小时制和二十四小时制时钟。,让学生体验从一种时间表达格式转换成另一种的过程。,启发学生对于十二小时制和24小时制的基本认知,如走廊钟的12小时制与24小时制表示方式、手机中的是10:10还是22:10。注:该前置性作业主要运用情境模拟的方式培养孩子们对于时间的感性认知,让孩子们在使用十二小时制和二十四小时制时钟时不至于出现困惑。:小学初级代数基础(初步识别未知数和常规方程的求解)前置性作业:,不求解方程的计算题目。例如,10×10-9×9、12×3+3×6-11等。“y+x=22”、“y-x=10”的两个方程,让学生手算这两个方程的解,对解的一些特征进行了解。(例如:x=y-10,y-x=10即y-x=y-(y-10)=y-10=10,即y=20、x=10)“真假”问题,构建一个方程式的含义。例如:如果一个数的3倍等于6,那么这个数的值是多少?注:该前置性作业在引导学生认识到未知数和方程之间的关系,以及解方程问题的实际意义,让孩子们有信心和动力去主动掌握代数的基本技能。:小小常微分—初等微积分。前置性作业:,包括一部分小数和分数表达方式。例如:3的4次方$4\frac{1}{4}$,展示一组数字的变化,让学生思考每个时间点下数字:..,帮助学生思考一个物理量在山内变化时的变化率。注:该前置性作业运用实际情境的方式展示,以培养学生的想象力和分析能力,让孩子们对于微积分和其应用有初步的认识。三、总结前置性作业是一种相对于常规作业更有针对性和效果的教学策略,它的特点在于位于新知识或技能的前置。在小学数学教学中,前置性作业可为教师在课前调动学生学****积极性,巩固学生对于数学知识点的理解和掌握,提供极其有效的支持。因此在教师的课堂教学中,结合不同年级和内容设置合理的前置性作业,让孩子们在知识的积累和掌握的进程中更加轻松,有效地提升了教学效果。基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计一、核心素养作为教育的目标之一,越来越受到教育者的重视。而在数学教育中,核心素养也被认为是一种重要的指标,可以帮助学生在日后更好的运用数学知识。因此,本文将以小学数学教育为例,针对核心素养进行探讨,并设计一份基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计。二、。在小学数学教育中,应该培养学生的数学认知能力,例如通过解决各种数学问题,让学生迅速识别问题的难度和要点,以及寻找解决问题的方法。事例:学生需要解决一个加减法问题。老师给出一个简单的加法题,如:15+16=?。然后老师通过问问题的方式来教授学生如何处理这样的问题:这道题有多难?如何理解加法与减法?最好的策略是什么?这些问题可以让学生深入思考加法和减法,同时提高他们的数学认知。。在小学数学教育中,要培养学生的数学思维能力,例如通过运用不同的数学思考方法来解决问题,以:..事例:学生需要解决一个几何学问题。老师给出一个图形,要求学生计算这个图形的面积。这个问题有无数种解决方法,如分成几个部分来计算、将图形分成几个部分再计算、使用三角形面积公式等。通过这样的训练,学生可以创造性地解决问题,提高数学思考能力。。在小学数学教育中,要培养学生的数学交流能力,例如通过群体讨论和演示交流,以及教学现场的提问并引导学生回答问题的能力。事例:学生需要解决一个代数学问题。老师给出问题并要求学生在黑板上画图,然后学生们互相检查彼此的解决方法,回答老师的提问并给出建议。这样的训练可以启发学生们深入理解数学的概念,并沟通自己的想法,提高数学交流能力。三、基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计我校小学五年级学生正准备学****一个数学大单元,需要运用核心素养来培养学生的数学能力。通过本单元的培训,学生将会学****小数的加减乘除法。在这个单元教学计划中,老师将主要注重培养学生的数学认知能力、数学思维能力和数学交流能力。,我们将教导学生如何对小数进行加减乘除的运算,并提供相关的例子以加深学生的理解。再通过一些常见的应用例题,来让学生了解小数在日常中的使用。例如:例题:若家庭生活费用为:,,,。那么请问:家庭需要多少钱?在这个问题中,学生们需要把这几个数字加起来,并使其对小数的运算有更深入的了解。,学生们将有机会尝试一些有趣的小数游戏,例如“猜:..,以及“谁是大师”的小组比赛。通过这样的活动,学生们可以锻炼自己的数学思维,并想出最好的解决方案。例题:-猜测我想到的小数是多少?在这个游戏中,老师将想出一个小数,而学生们需要尝试猜这个数是多少。这个问题将促进学生们的数学思考和推测能力。,学生们将和其他人一起工作,因此需要学****如何更具有说服力地表达自己的想法,并交流与沟通。学生们将进行小组讨论,提出各自的看法,并通过小组展示来让所有人得到最终答案。例如:例题:-现在我们对一道解题题目进行小组讨论:如果我们现在需要在报纸上发一个100字的数学题目,那么这道题目应该是什么样子的?在这个问题中,学生需要发挥自己的想象力和创造力,并在小组讨论中向其他人展示自己的想法。最终,学生将展示他们最好的问题以供大家参考。四、总结在小学数学教育中,引导学生培养核心素养是十分重要的。通过这个单元的教学计划和专业老师的授课,学生将会获得更完善的数学知识,在日后继续使用数学时也更加得心应手。毫不夸张地说,学****核心素养成为大家未来备受瞩目的人才。