《生物的特征》生物教案9篇.pdf

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值观目标课前准备:一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件;学生查找与生物的基本特征有关的资料。:..教学过程:教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣2分钟课件展示:呈现出绚丽多彩的大自然:空中有白云、飞机、太阳,还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地,草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食,小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥,水中有游鱼、水草欣赏图片,感受大自然的和谐之美。从美丽的大自然画面引入,使学生从感到熟悉、亲切、有趣,产生热爱自然的情感,同时具有一定的启发性。提出问题导入新课2分钟提出问题:画面中哪些是生物?哪些不是生物?为什么?积极思考、尝试回答教师提出的问题。激发学生求知的欲望,引导学生将注意力集中到问题中来,提高课堂活动的有效程度。自主学****合作探究8分钟知识点一:我们身边的生物:..、小组讨论后回答:飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物,因为它们都没有生命;蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物,因为它们都有生命。【过渡语】同学们观察的很细致,我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边,生活着多种多样的生物,它们与我们朝夕相处。,插图向我们介绍了哪些生物?学生边观察边回答:有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。,让学生列举自己身边熟悉的生物,由学生介绍课前收集到各种生物的资料。。根据各种生物的特点,人们通常它们分成三类:植物、动物和微生物。?了解生物与非生物的区别。明确生物是有生命的。学生要根据身边的实例及教材的学****等积极回答教师的问题。尝试分类:中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物;银杏树是植物;大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的神奇,通过提取脑海中的生活常识,自然而然的解决问题。学生形成自然界是有生物和非生物(环境)组成的观点。在学生视野充分拓展的基础上,引导学生将众多的生物简单分类,明确生物包括植物、动物、微生物三大类。组织交流:..点拨建构18分钟【过渡语】仔细观察周围的动植物,你会发现它们的形态、大小和生活****性各不相同,但在千差万别中却存在着共性:他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢?知识点二::以小组为单位,结合教材插图和生活经验,举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。动物有哪些生命现象?植物有哪些生命现象?,并参与小组的讨论。帮助学生对学****过程和结果进行评价。。一组:我们发现人体需要饭菜,牛、羊需要吃草,虎、狼要吃小动物,我们得出结论:生物的生活都需要营养物质。师:很好!其他小组还有补充吗?其他组补充:植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。二组:我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出,这说明生物都能活将废物排出体外。教师及时点拨,指出排便与排尿的区别。并解释生物从外界摄取食物,然后将废物排除体外的现象,称为新陈代谢:..三组:我们发现人需要呼吸,鱼用鳃呼吸,鲸在呼气时产生雾状水柱,这说明生物需要呼吸才能活着。教师追问:植物需要呼吸吗?教师明确:植物和动物一样每时每刻都在呼吸。四组:我们看到小鸟能长成大鸟,我们也能从小长大,一粒种子能长成一棵参天大树,所以得出结论:生物都能生长发育。师:说的多好啊!生长发育是生物比较明显的生命现象,请同学们来感受一下生命的神奇吧。(教师播放课件:一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。)五组:刚才老师让我们用手碰触含羞草,我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片,人体受到刺激后也会作出反应,结论:生物都能对外界刺激作出反应。教师追问:向日葵的花盘像太阳,这是对外界刺激作出的反应吗?教师强调:你们的发现很有价值!我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应,成为应激性。六组:我们从插图上看到猫、狗等动物能繁殖后代,我们知道其他动物和植物也能繁殖后代,我们猜想细菌等微生物也有繁殖的生命现象。教师补充:你们的猜想是正确的。炎热的夏天,食物很容易腐烂变质,这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。七组:我们从插图上观察到,猫妈妈的三个孩子,毛色和斑纹上有深有浅,只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样,这说明生物都有遗传和变异的生命现象。学生分组活动、讨论、分析,并完成表格。:..派代表向全班汇报,安排本小组同学补充发言,其他小组同学再补充。认真倾听他人发言,及时补充,在活动中体会各种生物所具有的生命现象。通过思考和教师的提示,学生回答:植物也要呼吸。观看视频,领略生命的孕育和生长之神奇。通过碰触含羞草,理解植物对外界刺激也能做出反应,只不过不如动物的反应明显。补充:春种一粒粟,秋收万颗子。这就是植物的繁殖现象。结合自己与父母的相似特征、不同特征,理解遗传和变异现象。引导学生研究教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象,进而推广到微生物,了解生物的生命现象是普遍存在的。在小组间互动的过程中,学生的思维火花得到了充分的绽放。教材中出现了新陈代谢这一名词,学生非常陌生,在此,教师适时点拨,这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象,对后面归纳总结生物的基本特征打下基础。通过小组讨论发言,他人补充的形式,学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强,通过合作获得成功,增强了自信心。在此过程中,学生的独立思考、主动探究和合作学****表达交流都得到了很好的熏陶。让学生明确各种生物的繁殖现象是普遍存在的。8教学目标::..,通过观察、比较和分析,了解生物的基本特征。,逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。。使学生成为既能准确地表达自己的见解,又能虚心倾听别人的意见的人。教学重点和难点:`现象,并得出生物的基本特征是本节教学的重点。。课前准备:生物的录像。有关生物与非生物的图片。教学课件教学设计:教学过程设计引入:放录像,让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识,说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论(如果学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后,可研究讨论其他组的题。待各组完成后,各组派代表向全班汇报,最后可以安排本小组同学补充发言,而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动,可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究)。:..总结:除了书本上列出的生物的特征外,还有其他别的生物特征吗?(根据生物的特征说)补充::可用书上练****P6(1)分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物?(2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?详细说明。教学后记:本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外,还有没有别的特征这一问题来让学生讨论,所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。教学反思:这节课可以先安排课后练****钟乳石是否生物来激起学生的兴趣,同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后,再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识,再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析,并让学生举出反例子来论证其观点,这样学生才能真正理解到生物的特征,真正分清楚生物与非生物的区别。:..让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。①观察生物和非生物,比较它们的区别。②学生能够举例说明生物具有的共同特征。③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。④增强热爱大自然、保护大自然的情感,更加热爱生活,珍爱生命。:①学生能够举例说明生物具有的共同特征。②增强热爱大自然,保护大自然的情感。难点:培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。:①教师制作多媒体课件,准备实物、图片。②教师准备与课程相关的挂图。学生:①学生观察生活环境,区分生物与非生物。?:..观察绚丽多彩的大自然挂图,说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。(适合班额小的农村学校,班额大,需要分小组进行。)2。提出问题:“请举出画面中的物体哪些是生物,哪些是非生物”(注意鼓励中差生参与)展示挂图,启发学生找出图中的生物与非生物(无条件进行多媒体教学的学校可用此法)教师组织好学生,让其在大自然中认真区分生物与非生物。:实物对比,通过分析小鸟具有的一些生物特征后,学生拿出自己所带的生物与小鸟对比,说出这些生物具有的与小鸟相同的特征,互相补充,得出生物所具有的共同特征。观察书中插图,说出各种生物正在进行的生命活动,然后学生分小组,以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征,选出代表,举例说明,各组间可针对不同观点进行辩论,使大家认识到生物的共同特征。集思广益,调动思维潜力,学生观察某些生物图片或多媒体课件,结合平时了解的生物知识,协作互补,从记忆中搜索信息,说出生物的其他特征。例如,除病毒外,生物都是由细胞构成的;生物有一定的寿命等。启发学生用对比法比较出生物的共同特征,同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同(如动植物繁殖的方式不同)。指导学生认真观察挂图,阅读课文。提出问题:“想想你具有哪些生物特征?”对于一些不易观察到的生物特征,教师可提示学生,帮助分析。::..多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫,学生讨论哪个是生物,并说明理由。找观察过珊瑚的同学,给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系,大家讨论后得出答案。教师指导学生根据生物的特征去分析。