2024硕士研究生入学考试《教育学》能力测试试题C卷 附答案.pdf

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方法:..34、B,CD表述不正确,A是间接促进的,只有B的表述是直接的一个表现。(4)社会价值高于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以35、D其对社会的效益来衡量。社会本位的价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,解析:本题考查的是定性分析的理论。定性分析的理论有分析的归纳、敏感的概念、实地满足社会的需要,具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对理论(持续比较法)。因此,本题的答案为D。知识模块:教育研究方法化,完全割裂人与社会的关系,极易导致教育对人的培养只见社会不见人,单纯把人当做社会36、D,解析:工具,而不是把人作为社会主体来培养,造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社本题选D。相关系数用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关会本位论。系数,一般用r表示。相关系数的取值范围在-+。个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值,以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国37、D的康德、法国的萨特为代表。38、C他们主张:39、D,解析:(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。群众教育的形式主要有冬学、夜校、雨校、半日学校、识字班等。其中冬学是最主要的形(2)重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所式,它是利用冬季农闲的时候开办的,故本题选D。在。40、B(3)个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值,教育的价值应当以41、A,解析:科尔伯格通过“道德两难故事”,依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构,其对个人发展所起的作用来衡量。将儿童的道德认知发展分。处于以人际和谐或“好孩子”为定向阶段的儿童,表现为尊重大多个人本位的价值取向重视教育的个人价值,强调教育目的从个人出发,满足个人的需要,具数人的意)(见下表为三水平、六阶段见和惯常的角色行为,避免非议以赢得赞赏,重视顺从和有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下,它对于打破宗教神学和封建专制对做好孩子。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系,希望被人看作好人,要求自己不辜人的束缚,倡导人的自由和个性解放,提升人的价值和地位,使教育回归到人间等方面具有深负父母、教师、朋友的期望,并与其保持相互尊重、信任的关系。这时儿童已能够根据行为的远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展,无视个人发展的社会需要和动机和感情来评价行为。这个阶段的儿童在读到海因兹偷药的故事时,有的说“偷药不对,好社会条件,甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来,把教育的个人目的和社会目的看成孩子是不偷的”,或强调“海因兹爱他的妻子,是因为已经走投无路才去偷的,这A项。是可是不可调和的,这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见,个人本位的价值取向与社会本位原谅的”。论一样,具有明显的片面性。42、A教育目的确立的依据有:43、A,解析:(1)社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社在教育目的上,他提出教育应培养善良而精于雄辩的人,认为德行是雄辩家的首要品质,会关系现实和发展的需要,即生产关系和政治的性质来确定,体现鲜明的阶级性。二是要根据故本题选A。社会生产和科学技术发展的需要,即生产力发展水平来确定。44、B(2)人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者,含有对人的素质发展的要求,这种45、C要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定,也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑二、辨析题(共3小题,每题15分,共45分)这一点,就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平,难以有效地促进学生发展。经济一体1、参考答案:错误化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标,建立一个开放的、面向世界的教育体系,造就教育目的是指教育要达到的预期结果,反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性具有新的个性特征的、全面发展的代新人。等方面的要求。它主要回答两个问题:一是规定教育“为谁培养人”;二是“培养什么样的人”。2、答案:错误。前者是关于教育活动的质的规定性:后者是关于教育对象的质的规定性。心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学****而形成的合法则的心智活动方式。具体有三社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值,以德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国的涂个特点:第一,动作对象的观念性;第二,动作执行的内潜性。第三,动作结构的减缩性<不用尔干为代表。像动作技能那样一一出现,内部语言是可以合并、省略和简化的)。他们主张:我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教案实际,将加里培林的五个阶段进行了简化和改(1)教育目的不应从人的本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。进,提出了心智技能形成的三阶段说,(2)个人只是教育加工的原料,它的发展必须服从社会需要。即:(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会1)原型定向<原型定向即了解这种实践模式,了解动作结构,各动作成分及其顺序等。该阶生活的稳定与延续。段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向,学员在头脑中形成了有关活动方式的:..定向映象)。总之,三者之间是相互联系,互为目的和手段的。在实践中,共同组成统一的教育过程。德2)原型操作<在该阶段,活动方式是物质化的,即以外部语言、外显的动作,按照活动模式育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施提供认识基础。体育是一步步展开执行)。实施各育的物质保证,处理好它们的关系,使其相辅相成,发挥教育的整体功能。3)原型内化<在该阶段,学员摆脱了实践模式,但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活3、答题要点:动方式,突出表现在外显的言语活动明显减少。学员最初面临一个新任务时,始终复述任务规(1)梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智”与“兴民权”联则,但随着练****的不断进行,法则复述消失,这是内化的一个标志)。该题目认为心智技能的系起来,认为“今之欲伸民权,必以广民智为第一义”获得只要通过反复练****达到“熟能生巧”即可忽略了原型内化阶段,认为只要有外部的练****可(2)他提出教育应当确立宗旨,应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择,并广泛以获得的观点是不对的。吸收世界各国文明的优秀成果的基础上;应包括德育、智育、体育,培养具有新道德、新思想、3、答题要点:错误。新精神、新的特性和品质的“新民”(1)根据维纳提出的成败归因理论,主要有六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、4、参考答案:运气好坏、身心状态、外界环境等。从世界教育发展看,古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。其中,巴比伦、(2)学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的。如果将失败归因于古埃及、古印度的学校教育对东方和西方教育的发展产生了重要的影响,其教育发展的共同特努力就会产生羞愧和内疚,反而会对学生的动机产生负面影响。征有:三、简答题(共5小题,每题15分,共75分)(1)产生了最早的科学知识、文字以及学校教育;1、答案:(2)教育与社会政治和经济结构相适应,具有强烈的阶级性及等级性,学校主要招收奴隶教育实验的内在效度是指自变量与因变量联系的真实程度,即研究的结果能被解释的程度。主子弟,并按教育对象的等级、身份而进入不同的学校;它表明的是因变量的变化在多大程度上是来自于对自变量的操纵。只有当实验的结果仅仅是由(3)教育内容比较丰富,包括智育、德育及宗教教育等,既反映了统治阶级的要求,也反于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致,一个实验才是有效的,内在效度决定了实验结果映了社会进步及人类多方面发展的需求;的解释,没有内在效度的实验研究是没有价值的。(4)与教育内容相适应,也出现了多种类型的教育机构,满足不同统治阶层的需要;外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题,表明实验结果的可推广(5)教育方法上还比较简单。体罚盛行,实行个别教学,尚未形成正规的教学组织形式;程度,研究结果是否被正确的应用到其他非实验情景、其他变量条件及其他时间、地点、总体(6)由于国家对知识的重视,知识常成为统治阶级的专利,教师地位相对比较高。中去的程度,所以又可以分为总体效度和生态效度。5、(1)基本格式:G1O1XO2(实验组)在实验设计中,常常会由于变量的混淆而影响实验结果,即实验结果不仅仅是实验操作变量G2O3O4(控制组)的结果,而是操作的变量与未控制变量相混合的结果。心理学家把由变量的混淆而引起的典型(2)优点:有控制组、前后测比较,一定程度控制选择偏差等,提高研究的内在效度;对错误概括为心理效应。影响实验效度的典型效应如实验者效应,即罗森塔尔效应和霍桑效应。比效果。罗森塔尔效应也称期望效应,是实验主试情感的某种偏向而对实验结果产生了干扰。霍桑效(3)缺点:①不是随机取样分组,影响实验效度;②有前测,前后测交互作用。应也被称为被试效应,指实验对象情感上的变化对实验结果产生了影响。四、分析论述题(共3小题,每题30分,共90分)2、答案:1、【解析】蔡元培的教育思想是凯程专门押中的题。德育,是教育者按照社会的要求,对受教育者施加影响以形成所期望的的政治立场、世界观问题1解析:新观念其实主要指教育要尊重人的身心发展,即凯程课堂中专门讲过得“尚自和道德品质的教育,它体现了整个教育的社会主义性质,对受教育者的全面发展起着定向的作然,展个性”的思想。用。问题2解析:智育,是传授科学文化知识,形成科学的世界观,培养基本的技能技巧和发展智力的教育,(1)教育制度的体现主要指1922年学制,男女共同受教育。它在个性全面发展中起着重要作用。(2)教育方法的体现主要指方法灵活多样,体现儿童的主体性,实用主义思想,突出做中体育,是全面发展体力,增强体质,传授和学****健身知识和体育运动技能的教育。体力和体学,道尔顿制,文纳特卡制等。质的发展是个性全面发展的生理基础。(3)教育内容的体现主要指学****白话文,学****科学知识。德育、智育和体育是全面发展教育的其中三个部分,三者之间是相互联系、相互影响、辩证2、答案要点:统一的。首先,三者不可分割,其次,不能相互代替。在处理三者之间的关系时,要避免两种这道题出的好,16年的教育学原理大题出的就是教育功能与学校教育。这个热点也是依据当倾向:一是只注重之间的联系性和相互促进性而忽视其各自的独特性;二是只注重他们的区别前很多人去学校教育思潮的思想提出来了。和不可代替性而忽视其相互促进的作用,甚至把他们割裂开来、对立起来。凯程提示:第一问:尽可能中肯的说明学校教育的优点与缺点。学校教育不能主导个体的发:..展,也有很重要的社会功能。有正向功能也有负向功能。在个体功能里学校教育不仅有学****知识的作用,还有个体个性化和个体社会化的作用。第二问:学校教育对个体有主导性作用,主要表现在促进个体社会性和个体个性化。家庭教育也有这两方面的作用,但是相比较而言,在家上学不利于发展个体社会化。总结:在促进个体发展的过程中,学校教育与家庭教育要形成合力。3、答案:(一)随机分派控制组前后测设计。(二)反思性教案对于学生知识迁移能力的提高有重要影响作用。(三)自变量是反思性教案,因变量是学生的知识迁移能力,无关变量包括:两班同学原有基础的影响,两班原有师资队伍的教案水平的影响,历史的影响,前测对后测造成的影响等。(四)优点包括:(1)在高中一年级中整群抽取,不打破原有班集体活动;(2)利用抽签的形式进行分配,满足了随机分配的优点;(3)有控制组有对照组,便于检验结果;(4)有前测有后测,从而可以控制测验、工具以及统计回归等因素的影响;(5)两班使用同样的教材,同样进度,相应减少无关变量的影响。缺点包括:(1)没有打破原班集体,利用随机抽取的方式,无法控制两组同学之前的学****成绩、学********惯等历史影响;(2)前测将会对后测产生一定的影响。(五)(1)题目;(2)前言;(3)研究方法;(4)结果;(5)讨论。