2024硕士研究生考试《教育学》题库检测试题A卷 附答案.pdf

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1968年在法国巴黎大学生五月风暴运动的直接触动下,11月份法国议会通过并颁布了《高(1)掌握知识是提高智力的基础,知识的掌握又依赖于学生认识智力的发展;等教育方向指导法》(《富尔法案》)。这个法案主要精神是确立了法国高等教育自主自治、(2)掌握知识与提高智力相互转化的内在机制。知识不等于智力,学生掌握知识的多少并民主参与、多科性结构三条办学原则,故本题选D。不完全代表其智力水平的高低。41、A(3)教学过程中既要重视知识的传授,又要重视智力的发展,并将两者辩证地统一于教学42、D社会建构主义才最关心真实的情境中进行学****活动中,防止重知轻能或轻知重能的倾向。43、D因此,探索两者相互转化的过程与条件,以引导学生在掌握知识的同时,有效地发展他们的44、C智力和能力。45、B3、答题要点:课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价,是对课题进一二、辨析题(共3小题,每题15分,共45分)步具体化、明确化和系统化的过程。课题论证的基本内容主要有以下几点:1、答案要点:错误。(1)课题价值论证。教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面(2)相关研究文献综述由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人,允许其从事教师职业的一(3课题研究基本思路论证种资格凭证。(4)课题研究步骤、方法及手段论证。从事教师职业首先要获得教师资格证书,但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育(5)课题研究可行性论证。专业人员,教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。4、答题要点:【评分说明】本题考察了教育学原理第十章教师与学生中关于教师专业化发展的内容。首先(1)梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智”与“兴民权”联要回答教师专业化的内涵,其次要说明教师专业化与取得教师资格证二者的区别,最后总结,系起来,认为“今之欲伸民权,必以广民智为第一义”写出对错即可。(2)他提出教育应当确立宗旨,应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择,并广泛2、答案:错误。吸收世界各国文明的优秀成果的基础上;应包括德育、智育、体育,培养具有新道德、新思想、马卡连柯认为集体教育的核心应该是“在集体中、通过集体、为了集体”。集体首先是在有新精神、新的特性和品质的“新民”共同目的、劳动和斗争的前提下,把人们团结起来的社会有机体。集体主义教育的原则:5、答案:1)尊重与要求相结合原则。在教育目的方面,杜威反对外在固定的、终极的教育目的,希求的是过程内的目的,即把生2)平行教育影响原则。他说:“每当我们给个人一种影响的时候,这影响必定同时应当是长作为教育的目的,体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的,即教育结集体的一种影响。相反地,每当我们涉及集体的时候,同时也应当成为对于组成集体的每一使民主的工具,教育是为了民主的,教育也应是民主的。因此,杜威认为,教育是社会进步及个个人的教育。”因此,马卡连柯所谓的集体教育并不是我们社会主义教育过程中所提倡的“集社会改革的基本方法,学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。体主义教育”。四、分析论述题(共3小题,每题30分,共90分)3、【解析】错误1、答案::主要指对学****材料进行深入细致的分析加工,理解其内在的深层意义,(1)抽样方法:整群分层随机抽样。促进记忆的学****策略,即通过把新学的信息和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义,抽样步骤:①确定每个学校的人数在三所学校总人数中的比例;②根据每个学校所占比例确也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。定每个学校的样本数量;③从每所学校中整群抽取所需要的样本数量。,是精细加工策略的一种。将总体按照不同学校分为三类,A校、B校、C校,根据已经确定的样本大小120,按照三类所以,精细加工策略包含记忆术,但是不局限于记忆术,还体现在练****生活,利用知识背景学校在总体中所占的比例抽取相应比例的样本,具体如下:和做笔记等。A校抽取的样本数为:120*(256/960)=32,三、简答题(共5小题,每题15分,共75分)B校抽取的样本数为=120*(360/960)=45,1、答案要点:C校抽取的样本数为=120*(344/960)=。(2)问卷指导语:..亲爱的同学:人数、谈话的内容、谈话的程序等都有明确的规定。同时能够使用比较复杂的访谈提纲,使访您好!首先非常感谢您阅读和填写这份问卷。这是一份匿名问卷,仅用来进行科学研究。谈有序进行。我们的研究的目的是想了解您的家庭教育情况。您的填答对我们非常重要,并且我们将对您填(3)能够获得直接、可靠的信息和资料。因为访谈通常是面对面的交谈,容易引导深入交谈,写的内容严格保密,请您根据您的实际情况填写每道题目,再次感谢您的合作!祝您学业有成!进而获得可靠有效的资料。(3)访谈提纲(4)不受书面语言文字的限制。与问卷法和测验法不同,访谈法不受书面语言文字的限制,访谈提纲:被试思想观点的表达一般不受文化水平的限制。1您家里有几口人,您家里谁和孩子在一起的时间长,您经常和孩子聊天吗?(5)容易进行深入调查。追问是访谈法特有的一种方式。在访谈过程中,访谈者根据访谈对2您对孩子的学****是如何看待的,您经常辅导孩子作业吗?象的回答情况,可以不断追问,让访谈对象对自己的回答做出解释、补充和澄清,从而保证获3您怎么给孩子制定规则的,都有哪些?得的资料全面、深入和具体。4如果孩子破坏了规则,您会如何做?访谈调查的缺点:5您和您爱人发生冲突时,如何与孩子沟通这个问题?(1)样本量有限,且需要较多的人力、物力和时间,应用上受到定限制。2、参考答案:(2)无法控制被试受主试的种种影响。(1)试述两种方法的优缺点。(3)干扰因素、不可控因素较多。诸如访谈者的偏见、访谈对象的情绪状态、访谈地点等均问卷调查的优点:会对访谈结果产生直接影响。(1)问卷调查的范围广。无论是观察法还是实验室实验,主试能够收集到的信息往往局限于(4)访谈结果不易量化处理。特定的情境,而问卷则可以涉及多方面的内容,从简单到复杂,从外在行为到内心世界,从个访谈法一般在调查对象较少的情况下采用,且常与问卷、测验等方法结台使用。人生活到社会现象,均可作为问卷的内容。(2)调查中如何综合使用这两种方法。(2)问卷可以选取大样本量,效率较高。问卷可以在同一时间内将问卷分发或邮寄给众多的由于单独使用问卷或访谈都存在一定的缺点,因此在很多调查中需要综合使用这两种方法。被调查者,短时间内就可以收集到大量的数据。如果一项调查方法以问卷为主,可以针对少量有代表性的样本进行个别访谈,以便验证问卷题(3)问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。问卷法中,调查形式通常是匿名的,主目的有效性。个别访谈是指由访谈员对每一个被调查者逐个进行的单独访谈的调查。在个别访试不用去控制和操纵被试,被试可以在较为自由的状态下独立思考来回答问题,这样在一定程谈中,访谈员一次与一个被调查者单独进行谈话,有利于访谈员与被调查者之间的沟通。个别度上避免了主、被试交互作用对研究结果的影响,结论比较客观。访谈的方式也较灵活,适应性较强,对某些敏感性问题的谈话也能达到一定的深度,但访谈效(4)问卷法的结果较易量化。相对于观察法、访谈法来说,问卷法所收集到的资料便于编码率较低。个别访谈在个案研究以及对一些敏感问题的调查中发挥了重要作用。和统计处理。问卷的结果可以进行不同层次的量化分析,不仅可以进行描述统计、推论统计,如果一项调查方法以访谈为主,可以对部分样本进行封闭式问卷或综合型问卷。封闭式问卷还可以进行较为复杂的结构模型分析。不仅提出问题,而且还要提供可选择的答案,限制回答的方向和数量,被试只能在提供的答案(选问卷调查的缺点:项)中作出选择。相对于开放式问卷,封闭式问卷形式多种多样。由于问卷提供了备选答案,使(1)灵活性问题。当题目不适台被调查者时,被试只能是猜测、放弃或随机作答,无法调整得作答方便,结果易于统计处理。但是用封闭式问卷也容易带来一些问题,如限制性较强,被题目。试难以发挥主动性,在回答时可能无法充分表达真实想法,有时只能被迫作答。综合型问卷,(2)主试无法直接观察每个被调查者,无法记录被试回答问题时的反应o也称半开放式(半封闭式)问卷。这种问卷对被试的回答做部分限制,还有一部分让被试自由回(3)问卷的效度问题也需关注。如何确保通过问卷能收集到有关被调查者的真实想法等方面答。通常以封闭式问卷为主,根据需要再加上若干开放式问题。开放式问卷有利于发挥被试的的信息,也是研究者要致力解决的问题。主动性,充分表达自己的思想观点,但不易量化分析;封闭式问卷易于量化分析,但限制了被访谈调查的优点:试在回答问题时的主动性,两类问卷各有优劣。而综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优(1)灵活性强。与观察法、问卷法相比,访谈法更具有灵活性。在观察法中,观察者具有一点。定的被动性,在很多情形下,只能等待观察对象行为的出现,且只能获得“是什么”、“怎么3、答案要点:样”等外在信息,无从了解被观察者的内在动机、情感。在问卷法中,研究对象只就研究者所(1)二者的乡村教育方案呈现的确定的问题进行回答,研究者对于研究对象为什么如此作答也无从知晓。而访谈法则不晏阳初提出“四大教育”:以文艺教育攻愚,培养知识力;以生计教育攻穷,培养生产力;然,研究者可以对感兴趣的行为表现、活动结果创根问底。以卫生教育攻弱,培养强健力;以公民教育攻私,培养团结力。“三大方式”:学校式教育,(2)能够使用比较复杂的访谈提纲。访谈法与其他科学研究方法一样,具有目的性和一系列以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校;社会式教育,以一般群众和农民团的操作规范,不是随意、无目的的聊天,而是为回答某些问题或检验研究假设而谈,对访谈的体为对象开展读书、演讲等活动;家庭式教育,以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。:..梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长组成;学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级,实行“政教养卫合一”,“以教统政”,将学校式教育与社会式教育合一;学校课程分两类,其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程,其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。(2)二者的异同晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用,并将教育与乡村经济、文化、道德等方面结合起来共同建设,在方式上均注意学校教育与社会教育的结合。对中国问题的认识不同:晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国“社会病”具体表象的归结;梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因。乡村教育的理论和方案设计的指导思想不同:晏阳初更注重乡村具体问题的解决,并引进现代民主意识和西方社会治理模式;梁漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并加以改造,更注重弘扬传统道德。【评分说明】只写出每个教育方案的要点而不展开论述的,最高不超过4分;能从其他方面较为合理地比较二者异同的,可以酌情给分,每点最高不超过4分。