2023-2024年度全国研究生入学考试笔试《311教育学专业基础综合》考前.pdf

该【2023-2024年度全国研究生入学考试笔试《311教育学专业基础综合》考前 】是由【小屁孩】上传分享，文档一共【13】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2023-2024年度全国研究生入学考试笔试《311教育学专业基础综合》考前 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..2023-2024年度全国研究生入学考试笔试《311教育学专业基础综合》考前冲刺卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________一、单选题(35题)()“平行四边形”这个概念后,再学****矩形”“菱形”和“正方形”这些特殊的平行四边形,这属于()。,着重记录某种有价值的行为的记录方法是(),教之以洒扫、应对、进退之节,爱亲、敬长、隆师、亲友之道,礼、乐、射、御、书、数之文的是(),我国学制的类型是(),曾经颁布过这样的法案,其中规定:“对于擅自不送子女上学读书,也不在家中对子女进行教育的家长,届时按违反国家法:..律处治,情节严重者将受到起诉,甚至被投进监狱。”这部法案应该是()A.《课程宪章》B.《阿斯蒂埃法》C.《费里法案》D.《哈比改革法》(),一条是课程编制原理,另一条是(),思维以形象思维为主;而学龄中期儿童的特征身心急剧变化,自我意识增强,独立性增强,特别是情感较为丰富,又不容易控制自己,有人称之为“危险期”;学龄晚期学生的身心发展明显成熟,接近***的水平。这体现了儿童身心发展的(),“无论何色人等皆应该受此教育”的学制是()():..,出现了众多的教育学流派,其中文化教育学的代表人物是(),教育部颁布了中学、小学、学前教育专业认证标准。下列选项中,列入师范生“毕业要求”的是()、学会发展、、学会发展、、学会育人、、学会育人、()、白鹿洞书院、丽泽书院、、应天府书院、漳南书院、、白鹿洞书院、石鼓书院、、应天府书院、东林书院、,雅典的教育模式更倾向于():..(),他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为四个方面,下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是(),而是教会人们如何选择一种道德观的德育理论流派是(),必须重视学****者的意愿、情感、需要等这一学****观的心理学家是()。,原本就有兴趣的学****任务,外部物质奖励往往会降低个体的内在学****动机,这一观点的动机理论是(),还是一个软弱无能的生物体,依靠后天的学校教育逐渐:..的成为一个能有效地参与社会生活的主体,这说明教育具有()()(),、()《学会生存》中指出“发展先行”“教育预见”“社会拒绝使用毕业生”三种现象,其中“社会拒绝使用毕业生”现象产生根源在于::..()(布)中央颁布实施《关于小学和中学的决定》,确定该时期苏联教育发展的主要任务是(),引得学生频频点头,表示那就是自己的意思。根据古德莱德的观点,这属于:,是教师教学准备工作的组成部分,是在分析学****者的特点、教学目的、学****内容、学****条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局,提出教学具体方案,包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、知识来源和板书设计,以下不属于教学设计的特点是().“总数为N=500,样本容量是n=50,求出间隔500÷50=10,于是每隔10个抽取一个样本,连续抽样50次。”这是采用():..,难以控制偶然因素可能导致测量结果出现误差,这种误差被称为(),这是人的()、体重有两个发展的高峰期,第一个高峰出现在出生的第一年,第二个高峰出现在青春期,这体现了儿童身心发展的(),实行分科教学,从而使实用学科取得了与儒学同等的地位,这一教学管理制度是()、判断题(5题)、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。。:..,教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学****的动机。。。,我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分枝型学制,“泰勒原理”的基本内容是:学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标),提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学****经验),怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验),我们如何确定这些目标正在得以实現(评价教育计划)。通过学****泰勒原理,他最大的两个主題就是编制原理和评价原理,且都以教育目标为中心,参与编制和评价之中。:..、持续不断的发展过程。在生理方面,身体的发展是先头部后四肢,先中心后边缘;在心理方面,心理机能的发展顺序是由具体形象思维到抽象逻辑思维、由机械记忆到意义记忆、由无意注意到有意注意、由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感;人的成长是持续不断的过程,但在这个总的发展过程中,,教育内在目的也叫作教育无目的理论,杜威不是说教育没有目的,而是教育没有外在目的,教育只有教育过程中的内在目的,促进人发展的内在目的。,而克伯屈是实用主义教育学的代表人物,狄尔泰、斯普朗格和利特是文化教育学的代表人物。《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,分类制定中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育等专业认证标准,作为开展师范类专业认证工作的基本依据。其中规定,师范生毕业要求有:践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。,并于1832年得到政府的认可。1870年,实科中学的毕业生获得升入大学的资格,但只能学****数学、自然科学和现代语言。,借助于后现代主义提出的新视角和方法等考察了一系列的课程问题,在这方面最为著名的是美国学者:..多尔。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为4R,即丰富性(Richness)、循环性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性(Rigor)。、哈明、西蒙和凯钦鲍姆,主要观点是:价值观:价值观是个人的,也是相对的,在当今社会上,不存在一套公认的道德原则或价值观念体系;德育的目的:道德教育的目的之一是要帮助人们获得价值观,并使他们将自身与不断发展变化的社会联系起来,该派理论不太关注人们相信什么,而是关注人们怎样相信;价值澄清中的评价过程:拉斯等人认为价值澄清即是“利用各种问题和活动教授评价过程并帮助人们熟练地应用这一评价过程”,拉斯最初提出了三个过程七个步骤:第一、选择,包括三个步骤:自由地选择;从各种可能的选择中选择;对每一种选择的结果审慎地思考后进行选择。第二、珍视,包括两个步骤:珍视自己的选择并为这一选择感到愉快;非常乐意向别人公开自己的选择。第三、行动,包括两个步骤:根据选择采取行动;重复这种行动并形成某种生活方式;价值澄清方法包括:澄清应答法和价值表填写法。,还是一个软弱无能的生物体,依靠后天的学校教育逐渐的成为一个能有效地参与社会生活的主体,就是通过教育的个体社会化功能实现的。,早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足中国人学****儒学的需要,适应中国的国情,并有助于他们立足于中:..国。,就会出现教育成果与社会需要之间的矛盾,产生教育与社会的脱节,从而出现“社会拒绝使用毕业生”的结果。,是每年的必考点。苏联建国-20年代:偏重劳动:体現在综合教学大纲和劳动教学法中,包含ACD的内容。30年代,偏重知识:恢复班級授课制,提高读写算能力,制定具有学科知识性的教学大纲,,即指学生实际体验到的东西。识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈以及根据对学生的观察来推断。题干中提到的是学生对于课程的理解,所以是经验的课程。,是教师教学准备工作的组成部分,是在分析学****者的特点、教学目的、学****内容、学****条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局,提出教学具体方案,包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、知识来源和板书设计,具有指导性、操作性、统合性、操作性、预演性、凸显性、易控性和创造性等特点。,是由与测量目的无关的偶然因素而引起的变化无规律的误差,它使得多次测量的结果不一致,其大小和方向是随机的。随机误差常常被认为是可以容忍的。:..,即个体身心发展具有非等速、非直线的特性。在生理发展方面,不同年龄阶段生长速度不均衡。例如,青少年身高、体重有两个增长高峰,第一个出现在出生后的第一年,第二个出现在青春期;在心理发展方面,儿童的发展存在关键期和最佳期。例如,二至三岁是儿童学****口头语的关键年龄,,是实现学校教育目的的基本途径。而题目观点仅仅把教学看成是实施智育的途径,忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径,教学也不仅仅是知识和技能的授受,还包括开发智力和培养能力。,学校应围绕这一目的或任务开展管理、教学、服务等工作。教学是学校教育的核心工作,是实施德育的基本途径。教学不仅承担着传授知识和技能、发展能力的任务,还承担着促进学生道德发展的任务。(1)努力归因属于内部的、可控的、不稳定的归因。一般情况下,将失败归因于努力不够,呵激发起更加努力学****的动机,以争取学****的成功。(2)如果学生觉得自己已经努力了,但学业仍然失败,此时学生可能会对自己的胜任力有所怀疑,即可能在作能力的归因。在这种情况下,若教师仍只是一味引导他作努力归因,不帮助学生改变实际已作出的归因,不仅难以激发他随后的学****动机,甚至会使他陷入无助感。:..,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系随着主体需要的不同,相互作用的内容、方式的不同和环境的差异而呈现出不同的特点:在教育教学中是主导和主体的关系;在人格上是平等的关系;在社会道德和心理层面是相互影响的关系。,根据学****的方式将学****分为发现学****和接受学****这是两个独立的维度,因此发现学****既可以是机械的也可以是有意义的。