第五章元认知概述概要.doc

该【第五章元认知概述概要 】是由【泰山小桥流水】上传分享，文档一共【24】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【第五章元认知概述概要 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知的发展与培育第一节元认知归纳一、元认知的看法与结构二、元认知在学生认知能力发展中的作用第二节元认知在教课中的应用一、过程启示式教课思想二、元认知训练方法三、学科教课中的元认知培育第一节元认知归纳导入:我们先来看些例子:在一本教科书里的重点下划线一边听讲座一边做笔录到商场前写出一张购物清单第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要阅读了某张税收表格的说明后感觉诱惑再次阅读某本书中某个特别困难的段落我们为何这样做?元认知第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要现代教育更要使受教育者不仅需学****知识和技术,并且第一要学会学****美国将来学家阿布文托夫勒以前说过,将来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学****的人。学会学****是指在明确的学****动机的支配下,学****者自觉的发展学****能力,善于依据自己的特色和任务的特色选择学****策略,能独立自主的从事和完成学****活动并获得优异成效的过程。因而可知,要学会学****学****者一定发展自主学****能力,驾御整个学****过程。而元认知既是自主学****的心理基础,在整个学****过程中又饰演着指挥官”的角色,是保证学****得以顺利进行的重要要素。学生学****自主性的发挥一定以必定的心剪发展水平为基础,也就是要能学”从发生学的角度来看,自主学****是在自我意识产生以后才出现的,自我意识应该是自主学****最基本的内部条件。这是因为,假如没有自我意识的形成,个体不行能有主我”与客我”的分化,就不可能既将自己视为学****活动的主体,又将自己视为学****活动的客体,有意识的控制、调理自己正在进行的学****活动。在现代认贴心理学中,自我意识大体等同于,元认知?。由此可见,如第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要果学生的元认知能力没有发展起来,就不行能将自己的学****活动作为意识的对动做出监控和调理,也就无以发挥学****的自主性。象,主第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要一、元认知的看法:研究者们对元认知作了不一样的界定:第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要动”1981年FlavellBrown和Baker将元认知定义为反响或调理认知活动的任一方面的知识也许认以为元认知是个人对认知领域的知识和控制”。知活第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要董奇(1989以为元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调理”张庆林(1995把元认知解说为是一个人对自己的认知加工过程的四周觉察、自我评价和第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要自我调理”即元认知反响的是主体自己认知活动”的认知,表示主体的的认知活动本身。Yussen以为,广泛地讲,元认知可以为是反响认知自己的知识系统或理解过程”.Weinert则将元认知描述为第二层次的认知:对思想的思想,关于知识的知识,对活动的反思”第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要Patricia以为,元认知指关于心智运作的任一方面的知识,以及对这类运作的程”。Sternberg经过比较元认知和认知的差异来揭穿元认知的含义导向过:元认知第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要是,关于认知的认第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要知?;认知包含对世界的知识以及运用这类知识去解决问题的策略,而元认知人的知识和策略的监测、控制和理解”。涉及对个第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要这些研究者的看法固然从表述上看各不同样,但都拥有一个最基本的共同点,是以认知”自己为对象的,是关于认知的认知”。即元认知第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要这也是元认知最根本的特色所在,也是我们广泛接受的看法。第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要所以,元认知过程实质上就是指导、调理我们的认知过程,选择有效认知策略行过程。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。的控制执第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要元认知与认知终归有无差异?就连在元认知研究中很有影响的Nelson也以为,元认知与纯粹的认知之间其实不是那么第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要简单区分的”。那么,元认知与认知这两个看法终归有无差异?Slife、Swanson等人的实验研究对这一问题作出了必定的回答Slife等人的实验研究第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要Slife等人研究认知水平相当的被试在兀认知能力上能否存在差异。被试有两组:学业不良少儿和正常少儿,两组少儿的IQ分数无明显差异,且在10道数学题及数学成就测试的得分上是般配的。即两组被试在认知能力上处于同样水平。该研究中的元认知指标有两项:一项为哪一项关于自己解题技术的知识;另一项为哪一项对自己解题成绩的监测在进行问题解决时,两组被试在两项元认知指标上存在明显差异:①学业不良少儿关于自己的解题技术的知识较不正确;②学业不良少儿在监测自己的解题成绩时较不正确,偏向于高估。认知水平相当的被试在元认知方面却有不一样的表现。可见,元认知与认知是可以分其余两个看法。Swanson的实验Swanson的实验也证了然元认知与一般能力偏向的独立性。Swanson依照元认知能力的高低和一般能力偏向的高低,将被试分为四组:高元认知-高能力偏向组、高元认知-低能力偏向组、低元认知-高能力偏向组、低元认知-低能力偏向组。第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要他对四组被试解决问题的成绩进行比较,发现:①无论一般能力偏向的高低,高元认知组的解题成绩都优于低元认知组;②高元认知一低能力偏向组的成绩优于低元认知-高能力偏向组。即,元认知可以填充一般能力偏向的不足,它是作为与一般能力偏向相独立的一种要素起作用的。第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要这两个实验均证明元认知是不一样于一般认知的一种独立的结构。第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要所以,从实质上来讲,元认知是不一样于认知的另一种现象,它反响了关于自己认知”的认知,而非认知”自己。但在同时,我们也应看到元认知与认知活动在功能上是密切相联的,不行截然分开,二者的共同作用促使个体实现认知目标。二、元认知的结构:元认知主要包含三种成分():元认知知识、元认知体验、元认知监控(一)元认知知识?个人要素:有关个人作为学****者的知识个体内差其余认知、个体间差其余认识、人类认知的广泛性特色的认识。(1)个体内差异:如有关自己更善于数学而不是化学的知识。又如:有的人经过阅读比经过听讲会学得更好等信念。(2)个体间差异:一种关于他人的社会认知技术的信念。如:如你关于父亲母亲比大多邻居对他人的需要和感情更敏感的信念。认知广泛性:关于人类的心理一般是什么的知识或信念。第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要第五章元认知概括纲要