自闭症儿童语言训练顺序目标.doc

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而能够提高他们学****语言的动力。自闭症孩子与正常孩子虽有不一样,但他们相同会感觉饥渴,相同需要爱,这就有了训练的先决条件。我们在教他们时应当注意几个必需的训练手法:第一、选择适合的语言开始训练;为了确定适合的语言加以训练,家长要考虑以下这些要素:所选择的语言一定是有关孩子想获取而我们能够控制赐予的东西;这些语言最好是孩子在平时生活中已经熟****了的;对于一些还没有语言能力,却能够用手势来表达的孩子,就应当注意最好是选择训练一些形象化的表达要求语言,比如把东西放进嘴里的动作来表达“吃”这个含义;对那些能够用语言表达要求的孩子,就能够在现有的基础上选择简单的语言来教;,最好是所选择的语言代表不一样的范围,如玩具、动、动物等等。食品、活第二、确定家长与孩子之间的优秀关系;确定与孩子之间的优秀关系是任何有效的教育训练的重点,特别是对那些初学的孩子由为重要。在教课中,让孩子走向教者是首要任务,不然孩子哪来的学****动力。所以在教课中,我们要做的第一件事是要认识孩子喜爱什么,越全面越好;其次,最好不要对孩子喜爱的活动进行打断或“夺其所爱”;再者,要让孩子渐渐理解只有经过我们,他才能获取他想要的东西,并且还一定达到我们所要求的,才能够获取;最后,我们对孩子的要求一定是由易而难、由少到多的,必需时还要给孩子大批的辅助,以帮助孩子达成动作而获取奖赏。第三、适合地使用前件和结果来帮助孩子学****我们在训练孩子的同时还一定系统地使用前件和结果,所谓前件就是赐教者对孩子训练所使用的各种辅助手法,详细包含六个方面:激发性操作;语言提示;实物提示;口头指令;直接示范;形体辅助。对于一些程度较低的孩子进行训练时,假如同时采纳这六种手段,那孩子的进步的可能性会是很大的;但值得注意的是,在可能的状况下,尽量的少给孩子辅助,这样能够给孩子自己有更大的发挥余地,并且在孩子学会了某些东西此后,渐渐、系统地取消这些辅助条件。与前件相同,用以调控训练的结果也有不一样方面:实物性奖赏;;形体接触奖赏。第四、设计和利用激发性操作的条件;在训练星儿的表达要求时,训练的机遇掌握也是很重要的,所以,我们既要掌握自然的激发性操作的机遇,也要认识如何创建这种机遇;我们一定存心识的去创建这种机遇,其一个重要的方法就是要改变或增强事或物的重要性:比方说,在一件存心思的活动中缺乏一件重要的道具,而当孩子希望要达成这件活动时,这件道具就成为了必不行少的条件了,这时候就能够引导孩子进行语言表达,从而也达到了我们创建激发性操作的意义了。第五、系统的取消从前赐予的辅助;只有在完好取消了辅助此后,孩子能够用语言表达自己的要求了,才能够说孩子已经学会了表达自己的要求了,不然,只好代表孩子还是逗留在模拟大人的话的阶段;而真切的表达要求,其前提条件只有一个,那就是星儿的语言是出于当时所有的要求的;自然要注意的是,取消辅助是要顺序渐进的和系统的,这样才能够不让孩子丢掉已经学会的表达技术。第六、创建一个有益语言学****的环境。为了训练自闭症孩子的表达要求以及发展其余语言能力,我们一定为他们创建一个优秀的以语言为主导的环境。因为语言是人们进行社会交往的最直接的手段;详细的说以语言为主导的环境的特色有以下几个方面:教者每天都应当在各种条件下,对孩子进行大批单元的语言训练;所有的教者都应当知道如何进行语言训练;对训练的目标有一个清醒的认识,并知道怎么样引导孩子顺序渐进地达到目标;教者还要知道什么时候需要或取消辅助,什么时候进行或取消奖赏,并将人为奖赏向自然奖赏进行过渡;,其实不不过培育孩子在训练中进行交流,并且在平时生活中也运用这些学到的东西,让孩子不段加以稳固学到的知识;语言训练一定吻合少儿的发展规律由浅入深地进行。孤单症的主要疗法及经典书目基础必读:《解密孤单症》《孤单症少儿情绪调整与人际交往训练指南》《孤单症少儿社会性教育指南》《孤单症少儿行为管理策略及行为治疗课程》《自闭症学生指导手册》《特别学校自闭症少儿指导教课计划引导》一、应用行为剖析ABA:1、回合式教课法DTT2、初期密集行为干涉EIBI3、随机教课法IT4、重点反响训练PRT经典书目:《孤单症少儿行为管理策略及行为治疗课程》《行为改变技术》(王辉)二、地板光阴DIR:经典书目:《乐在地板光阴适用手册》《特别儿修养宝典》《自闭儿修养宝典》三、人际关系发展干涉RDI: