教育方法概论综合练习.pdf

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】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..教育方法概论综合练****题一、判断题(每题1分)1、我国古代最早(de)一篇专门论述教育(de)论着学记提出了“不愤不启,不悱不发”(de)教育思想.(Y)P12、育才中学(de)八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”.(N)P83、邱学华(de)尝试教学法主要(de)教学方式是“先练后讲,先学后教”.(N)P134、苏格拉底(de)“产婆术”思想导致了西方启发式教学(de)形成.(N)P175、夸美纽斯认为,教学应同自然界(de)各种现象联系起来,要采取直观与循序渐进(de)思想教学.(N)P176、在赫尔巴特提出“教育性教学”(de)思想中,道德教育是最根本(de)任务,而教学是其最主要和最基本(de)手段.(N)P197、教学论(de)三大教学流派包括范例教学、学科基本结构思想和一般发展性教学.(Y)P228、赞科夫(de)“一般发展性教学”这一思想是基于维果茨基(de)“最近发展区”理论基础上(de).(N)P229、赞科夫所认为(de)“一般发展”是特指儿童智力(de)发展.(N)P2310、接受式学****是否有意义,决定于学****de)外在形式.(N)P2611、教师(de)职业道德是教师专业化发展成败(de)关键.(N)P3712、作为教师,拥有(de)本体性知识越多则其教学水平越高.(Y)P4013、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低(de)重要因素.(N)P4014、以问题筛选、理论筛选、运用与反思作为基本模式(de)是反思教学(de)思想.(Y)P5915、早期(de)行为主义心理学对学****de)观点可用公式表示为“S—O—R”.(N)8716、学****指(de)是凭经验产生(de),按教育目标要求引起(de)能力或倾向(de)变化.(Y)P8917、下课时,同学A咳嗽了一声之后,同学B也紧跟着咳了一声,这时我们可以说,B(de)这种反应是因为学****A所产生(de)结果.(N)P8918、接受学****就是机械学****N)P8919、发现学****就是有意义学****N)P8920、有(de)接受学****属于有意义学****N)P9021、对于个体而言,有意义学****就是****得语言文字符号(de)意义.(Y)P9122、冲动性认知方式(de)儿童在解决问题时所表现出(de)能力往往低于反省性认知方式(de)儿童.(N)P10523、教学既是一门科学又是一门艺术.(N)P11224、教学模式是具体(de)各种教学方法(de)综合.(Y)P12825、教学模式是各项教学策略(de)有机组合(N)P12826、非语言行为(de)交流在师生课堂交往中起着十分重要(de)作用.(N)P143:..27、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题(de)时间分析(de)师生交往研究模型.(N)P14928、教师对学生成就(de)期望最终与学生学业成就(de)真实水平有关.(Y)P16029、学生往往会朝着教师所期望(de)方向发展.(Y)P16030、教师对学生应抱有积极(de)期望,正确地说就是对学生要有高期望.(N)P16231、以问题为中心(de)课程设计原理是基于学生个人(de)发展与问题解决为主线.(N)P18532、形成性评价与总结性评价,都属于特定(de)评价方法之一.(N)P19833、目(de)游离评价模式主张把评价(de)重点放在“课程计划预期(de)结果”上.(N)P19934、教育评价是对整个教育系统进行价值判断(de)活动.(N)P20435、目标参照标准评价,又称相对评价,它是指评价某个对象在其所在团体中所处(de)相对位置(de)一种教育评价.(Y)P21736、信息素养是指对信息(de)需求、检索、评价和有效使用(de)能力.(N)P242二、单选题(每题1分)1、“不愤不启,不悱不发”这一思想(de)提出者是下列哪一位教育家(A)P1A、孔子B、韩愈C、朱熹D、颜之推2、提出“勤、博、眼、实”思想(de)是下列哪位教育家(D)P2A、孔子B、韩愈C、朱熹D、颜之推3、提出“使教学具有教育性”思想(de)是()P19A、赫尔巴特B、莱因C、苏格拉底D、夸美纽斯4、提出“发现式教学”(de)是美国教育家()P26A、布鲁姆B、布鲁纳C、奥苏伯尔D、杜威5、倡导“以学生为中心、良好(de)师生关系与意义学****思想(de)是()P30A、加涅B、布鲁纳C、巴班斯基D、罗杰斯6、提出成功智力理论(de)是(A)P32A、斯腾伯格B、加德纳C、罗杰斯D、比内7、教师作为职业(de)最基本(de)知识是()P39A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、经验性知识8、作为教师发展(de)必要条件(de)知识是()P39A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、经验性知识9、对于教师(de)专业发展具有决定性作用(de)知识是()P41A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、经验性知识10、由默会知识到默会知识(de)学****过程中,所采用(de)学****方式主要是()P42A、言传B、内化C、外呈D、意会11、专家型教师(de)核心是()P43A、具有明确知识B、具有策略性知识C、具有丰富(de)教学经验D、具有反思教学(de)能力12、以案例性知识占主导(de)教师类型是()P42A、职初教师B、经验教师C、专家教师D、发展性教师13、对于专家教师而言,占主导地位(de)知识类型是()P43:..A、学科性知识B、案例性知识C、经验性知识D、策略性知识14、“S—O—R”中(de)“O”变量指(de)是()P87A、刺激B、反应C、能力与倾向D、环境15、项目学****属于()P91A、机械学****B、有意义学****C、发现学****D、接受学****16、采用联想(de)方法来记住号码,这是属于()A、机械学****B、有意义学****C、发现学****D、接受学****17、在认知时会更多地注意社会环境,并更多地受社会影响(de)认知方式是属于()P104A、场独立性B、场依存性C、冲动性D、发散性18、相对而言,更擅长于抽象与数学推理(de)学****者是属于()P103A、主动型B、深思熟虑型C、感觉性D、直觉性19、以教师讲解学生领会为主要特征(de)教学水平是属于()P126A、记忆水平B、解释性理解水平C、探究性理解水平D、应用水平20、在教学模式(de)功能中,指明模式所对应(de)教学系统中各因素之间(de)秩序和关系(de)这一功能被称为()P129A、解释功能B、构造功能C、启发功能D、推断功能21、基于教师学生对话分析(de)师生交往研究模型是()P144A、弗兰德斯互动分析模型B、布—古互动观察系统模型C、提问策略分析模型D、人种志交往研究模型22、如果将考试失利(de)原因归之于运气不好,这种控制观称为()P164A、内控B、外控C、物控D、自控23、与课程相比,教学是解决下列哪方面(de)问题()P177A、教什么B、为谁教C、如何教D、为什么教24、将课程定义为学校指导(de)所有活动,这一观点认为课程即为()P176A、教学科目B、有计划(de)教学活动C、预期(de)学****结果D、学****经验25、课程(de)本体功能表现为()P181A、塑造人B、培养人C、传递文化D、选择文化26、“活动——经验”型(de)课堂设计其所依据(de)设计原理是()P184A、以学科为中心B、以学生为中心C、以问题解决为中心D、以活动为中心27、无计划、无意识,并获得非学术性知识(de)课程类型是()P187A、综合课程B、外围课程C、隐性课程D、校本课程28、研究性课程主要是基于以下哪种思想(de)课程()P189A、学科逻辑体系B、学生兴趣C、问题解决D、地方发展需要29、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合(de)程度(de)评价模式主要是()P198A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、差距评价模式30、主张把评价(de)重点放在“课程计划实际(de)结果”上(de)评价模式是()P199A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、差距评价模式31、注重课程计划应该达到(de)标准与各个阶段实际表现之间(de)差距及其找到造:..成差距(de)原因,这种评价模式是()199A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、差距评价模式32、注重采用定量计算(de)方法,即收集数据资料,采用统计处理手段进行评价(de)评价方式是()P214A、定性评价B、定量评价C、静态评价D、动态评价33、对评价对象(de)现实状况及存在(de)问题、产生(de)原因所进行(de)价值判断(de)评价称为()P216A、诊断性评价B、形成性评价C、总结性评价D、参照性评价34、对信息源与信息工具(de)了解和使用(de)信息素养主要是指()P244A、信息文化素养B、信息意识C、信息技能D、信息处理三、多选题(每题1分)1、孔子提出(de)教育思想主要有()P1A、循序渐进B、学思结合C、长善救失D、启发诱导E、因材施教2、提出“学”与“思”相结合教育思想(de)教育家有()P1-5ABCDA、孔子B、韩愈C、朱熹D、王夫之E、颜之推3、提出“因材施教”教育思想(de)教育家有()P1-5DEA、孔子B、韩愈C、朱熹D、王夫之E、陶行知4、提出“预备—提示—联合—总结—应用”这五段教学程序(de)是()P18A、赫尔巴特B、莱因C、苏格拉底D、夸美纽斯E、巴班斯基5、凯洛夫(de)“知识教育”思想中提出了教学(de)“三中心”,这里(de)“三中心”分别指()P20A、教师B、学生C、课堂D、活动E、教科书6、范例教学法中规定了教学内容(de)三个特质包括()P21A、基本性B、基础性C、指导性D、范例性E、动机性7、斯腾伯格所提出(de)三元智力理论主要指(de)是()P31A、分析性智力B、运动性智力C、创造性智力D、内省性智力E、实践性智力8、教师职业(de)特点包括()P36A、为公众服务B、终身投入C、具有专门(de)知识与技能D、有足够长(de)受训时间E、注重服务质量9、教师(de)知识一般包括()P39A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、发展性知识E、经验性知识10、促进教师教学技能发展(de)策略主要有()P57A、微格教学B、课堂观察C、反思教学D、形成教学案例E、开展行动研究11、学****de)特点包括()P89A、它是知识(de****得B、是能力或倾向(de)改变C、是经验(de)累积D、是主体与环境作用(de)结果12、以命题网络(de)形式表征(de)知识是()P95A、陈述性知识B、程序性知识C、显性知识D、明确知识E、:..默会知识13、以产生式系统表征(de)知识是()P95A、陈述性知识B、程序性知识C、显性知识D、明确知识E、默会知识14、默会知识(de)特点主要是()P97A、可言传(de)B、格式化(de)C、存在于个人经验中(de)D、本质上是理解与顿悟E、可反思(de)15、教学因素中起关键性作用(de)因素是()P114A、教师B、学生C、教科书D、教学方式E、教学环境16、从性质与归属上看,班级规模与座位编排方式是属于()P118A、设施环境B、时空环境C、组织环境D、物理环境E、教学环境17、教学水平(de)三个层次分别为()P126A、记忆水平B、解释性理解水平C、探究性理解水平D、应用水平E、评价与判断水平18、经典(de)教学模式主要有()P130A、着眼于信息处理(de)B、着眼于人际关系(de)C、着眼于人格发展(de)D、着眼于行为控制(de)19、着眼于信息处理(de)教学模式主要有()P130A、概念获得模式B、探究训练模式C、认知发展模式D、社会探究模式E、非指导性教学模式20、有关课堂交往在教学中(de)作用,下列说法正确(de)有:()P142A、交往是多维度(de)B、它是认知沟通(de)过程C、它是情感沟通(de)过程D、它是信息交流(de)过程E、它是符号交流(de)过程21、目前课堂教学中存在(de)缺陷主要包括()P143A、师生之间是权威与服从关系B、生生之间缺乏互动C、少语言交流D、人际交往形式单一E、多非语言交流22、为诊断课堂教学情况,可选用(de)课堂研究方法有()P153A、实地笔记B、录音C、学生日志D、录像E、案例研究23、影响课堂交往(de)环境因素主要有()P155A、噪音B、班级规模C、采光D、座位模式E、疲劳24、在教学领域里,形成有效课堂交往(de)策略主要有()P159A、合适(de)期望B、进行有效(de)提问C、提供适时(de)反馈D、增加非语言交往行为E、加强课堂语言25、课程设计(de)原理主要有()P183A、以科目为中心B、以学生为中心C、以问题解决为中心D、以人(de)发展为中心E、以社会发展为中心26、语文、数学、外语等课程是属于下列哪一种类型()P186A、分科课程B、综合课程C、显性课程D、国家课程27、影响课堂实施(de)因素主要有()P193A、课程本身(de)复杂性B、社区支持(de)力度C、学校(de)风气D、行政(de)领:..导与政策E、技术(de)支持28、课程评价(de)基本模式有()P198A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、CIPP评价模式E、差距评价模式29、教育评价(de)功能主要有()P205A、教育功能B、管理功能C、激励功能D、甄别功能E、选拔功能30、信息素养主要包括以下哪些方面()P243A、信息文化素养B、信息意识C、信息技能D、信息情感E、信息处理教育方法概论综合练****题(二)一、单项选择题1、“学思结合、启发诱导”(de)教学原则是中国古代哪一位教育家倡导(de)A、孔子;B、之推;C、韩愈;C、王夫之2、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部着作A、学记;B、师说;C、颜氏家训;D、进学解3、“读读、议议、讲讲、练练”这八字教学法是哪所学校在教学改革实践中总结(de)A、上海市育才中学;B、上海市大同中学;C、上海中学;D、上海市南洋模范中学4、“形真、情切、意远、理蕴”为特点(de)情境教学是由哪一位我国当代教育家总结(de)A、李吉林;B、段力佩;C、顾泠沅;D、邱学华5、顾泠沅主持进行(de)“青浦实验”(de)主要成果是A、尝试教学;B自学辅导教学;C情境教学;D尝试指导-效果回授6、“提出了系统改造旧教育(de)主张,形成了具有其自己特色(de)教育理论体系-生活教育理论”(de)我国现代伟大(de)人民教育家是A、陶行知;B、顾泠沅;C、段力佩;D李吉林7、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童(de)创造力,“五大解放”分别是解放儿童(de)双手、儿童(de)嘴、儿童(de)时间、儿童(de)空间和A、解放儿童(de)眼;B、解放儿童(de)脚;C、解放儿童(de)脑;D、解放儿童(de)思维8、将教学看成是“把一起知识教给一切人(de)艺术”是哪一位教育家A、杜威;B、夸美纽斯;C、布鲁姆;D、布鲁纳9、布鲁姆(de)掌握教学理论对教育目标进行了系统(de)分类,分为A、认知领域-情感领域-个性领域;B、认知领域-情感领域-运动技能领域;C、情感领域-学****领域-教学领域;D、运动技能领域-情感领域-个性领域10、布鲁姆(de)掌握教学认为,反馈和纠正是通过评价来实现(de),掌握教学(de)评价由诊断性评价、终结性评价和()组成A、形成性评价;B、实作评价;C、卷宗评价;D、常模参照测验评价:..11、罗杰斯(de)非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好(de)师生关系、倡导意义学****这一教学模式(de)理论基础是A、人本主义学****理论;B、行为主义学****理论;C、建构主义学****理论;D、合作学****理论12、美观哈佛大学心理学家家德纳认为,每个人都或多或少拥有不同(de)九种智力,这九种智力代表了每个不同(de)潜能,这些潜能只有在适当(de)(de)智力理论(de)中央意义是积极(de)学生观、()灵活多样(de)“对症下药”式(de)教学观;B、具有多种能力组合(de)个体;C、创造性(de)能力;D、、教师(de)素养内含要求教师具有良好(de)教学能力,它主要是指()和对教学(de)、一般(de)教学能力;B、特殊(de)教学能力;C、对知识(de)出来能力;D、、一般来说一节课当中,回忆性(de)问题不要超过()、20%;B、30%;C、40%;D、50%15、未来人应具备三本教育护照,一本是学术性,一本是职业(de),另一本是证明人(de)事业心、进取精神、、进取精神等通过()实现(de).A、终身学****能力;B、教育科研能力;C、参与精神;D、文化素养16、专家型教师(de)特征是A、学科性知识占主导;B、案例性知识占主导;C、策略性知识占主导;D、、在课堂观察中,主要可以围绕教师和学生之间(de)关系来进行,对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和().A、交往状况;B、回答问题(de)准确性;C、上课(de)坐姿;D、课堂(de)气氛18、教学反思是教师以自己(de)教学活动为思考对象、对自己所做出(de)行为、决策以及由此所产生(de)结果进行审视和分析(de)过程,是一种通过提高参与者(de)()水平来促进能力发展(de)、自我觉察;B、教学能力;C、思维能力;D、、行动研究(de)基本模式是“问题筛选-()-运用和反思”A、集体讨论;B、听报告;C、民主讨论;D、、学生认知能力(de)发展指(de)是认识过程(de)发展,即感觉、知觉、记忆、()、思维;B、判断;C、运用;D、、人脑大约有140亿个神经细胞,与银河系(de)星数大体相等,相当于140亿个高功能(de)电脑,控制论创始者维纳认为:“即使做出过辉煌创造(de)人,在他(de)一生中,利用自己大脑(de)潜能还不到百分之一.”这一事实说明A、学生是具有发展潜能(de)人;B、学生是具有自身发展需要(de)人;C、学生具有情感发展需要;D、、按本教材(de)分类“偏才、怪才、退学生”是属于A、***学生;B、学生困难学生;C、好学生;D、、奥苏伯尔把知识学****分为五类,分别是表征学****命题学****知识(de)运用和解决问题与创造.:..A、概念学****B、接受学****C、发现学****D、、知识(de)性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”,另一方面知识(de)性质也可以作为比较各种知识价值大小(de)标准,知识(de)性质(de)两个标准影响A、教育(de)目(de);B、课程内容(de)选择;C、教学过程;D、、从明确知识向默会知识转化必须通过A、言传(讲授(de)方式为主);B、内化(融会贯通(de)方式为主);C、外显(逐步清晰化(de)方法为主);D、意会(做中学(de)方式为主).26、儿童语言(de)学****和()(de)发展,是智力准备状况(de)、思维能力;B、联想能力;C、记忆能力;D、、从古代一直到欧洲文艺复兴时期,教学基本上被看作是一种艺术,17世纪达到了一个历史(de)()中把教学称为“把一切事物教给一切人们(de)全部艺术”.A、大教育论;B、教育学;C、教育学讲授纲要;D、、教学是由多种要素构成(de)复杂系统,从动态(de)角度来看,主要包括教师、()、、教学手段;B、教学内容;C、学生;D、、在教学系统中,教师作为学生学****de)指导者,他(她)(de)活动主要包括计划、组织、辅导和()A、评价;B、备课;C、评价评价;D、、同等智力水平下,造成学****成绩显着差异(de)是A、知识结构;B、智力水平;C、遗传;D、、教学环境是一个由多种不同要素构成(de)复杂系统,设施环境是学校()最核心(de)、时空环境;B、物理环境;C、自然环境;D、、学生对教师组织和管理(de)“权威”地位(de)接受,师生之间(de)相互尊重与紧密联系是()(de)、良好(de)班风;B、和谐(de)课堂气氛;C、健全(de)班风;D、、学生在学****活动中具有主动性、独立性和具有创造性说明学生是A、学****de)主体;B、自我教育(de)主体;C、学生是发展(de)主体;D、学生既有受动(de)一面,也有主动(de)、合作教学(de)重要前提是A、学生(de)潜力是无限(de)、可塑造(de);B、尊重学生(de)人格;C、建立新型(de)师生关系;D、、合作教学(de)空间是A、教材(de)难度略高于儿童现有(de)发展水平;B、克服困难;C、强烈(de)认知欲望;D、发挥学生(de)、教学是教师和学生协同发展(de)过程,学生从“学会”到“会学”,能够自尊自爱和自信自强;教师从“教人”到“终身学****这是()(de)、教学相长;B、合作教学;C、师生互动;D、、记忆水平(de)教学、解释性理解性水平(de)教学和探究性理解性水平(de)教学这三个等级是指A、教学水平;B、教学方式;C、教学行为;D、教学内容.:..38、教学模式(de)核心要素是A、教学程序;B、教学策略;C、教学评价;D、、教学模式(de)重要(de)、能动(de)要素是A、师生关系;B、教学理论基础;C、教学目标;D、、教学模式以实践中(de)案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面(de)参考,所以,(de)()、构造;B、解释;C、启发;D、、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派(de)研究及对教学经验(de)总结,、三类、23种;B、四类、23种;C、四类、32种;D、三类、、探究训练模式是属于A、着眼于信息处理(de)教学模式;B、着眼于人际关系(de)教学模式;C、着眼于人格发展(de)教学模式;D、着眼于行为控制(de)、着眼于人格发展(de)教学模式,其中最为典型是A、创造历程模式;B、意识训练模式;C、课堂会议模式;D、、程序教学模式是()中最为典型(de)、着眼于信息处理(de)教学模式;B、着眼于人际关系(de)教学模式;C、着眼于人格发展(de)教学模式;D、着眼于行为控制(de)、先行组织者教学模式(de)基本程序和策略是().其中“1”是呈现学****任务或材料;“2”是指讲解先行组织概念;“3”、1-2-3;B、1-3-2;C、2-1-3;D、3-1-、着眼于人格()、行为()(de)、发展、关系;B、关系、控制;C、发展、控制;D、发展、、学校教育教学活动(de)基本方式和学校中最基本(de)人际关系是A、师生关系;B、生生关系;C、师师关系;D、、清晰、成功(de)教学,还必须以特定(de)概念或术语来实现师生对具体内容(de)共同理解,这样,()(de)、认知、情感沟通;B、信息交流;C、符号交流;D、、改革课堂教学(de)关键是变革A、主客体关系;B、交往关系;C、教学组织形式;D、教学内容(de)、学生成就与教师(de)关系是由()、布卢斐-古德互动观察系统;B、弗兰德互动分析模式;C、罗(de)体外策略分析模式;D、、问题(de)答案是事实性(de),回答(de)正确率很高,这似乎可以让教师体验到“让学生大面积成功(de)同时把错误率降到最低”(de)感受,但却没能帮助不同学生检验和解决学****上存在(de)()A、过程问题B、结果问题C、程序问题D、回应式问题52、人种志交往模式在研究课堂教学(de)过程中,报告对课堂中发生(de)问题(de)观察、反思和反应(de)有些方法,它是在观察记录基础上(de)()A、录音B、实地笔记C、访谈D、调查问卷53、教师研究课堂社会关系结构(de)一种非常有效(de)方法是()A、调查问卷B、录音C、录像D、社会关系图54、布罗斐和古德曾经将由教师(de)(de)期望导致(de)学生成就失败(de)恶行循环:..称为()A、消极循环B、失败循环C、退步循环D、期望循环55、获取学生各方面(de)信息、经常与学生沟通和建立积极(de)教师期望是有效课堂交往情感领域策略中(de)()A、合适(de)期望B、少说不(少否定)C、增加非语言交往行为D、鼓励学生自治、树立自尊心56、课程(de)本体功能是()A、传递文化B、选择文化C、培养人D、社会文化(de)再生产57、“课程(de)结构由学****者(de)需要和兴趣决定,重在问题解决”为特征(de)课程设计是()A、以学科为中心(de)设计B、以学生为中心(de)设计C、以问题为中心(de)设计D、以案例为中心(de)课程设计58、20世纪末,课程和教学呈现出融合(de)态势,对于这种课程与教学整合(de)新理念及相应(de)实践形态,美国学者韦迪用一个新(de)术语来概括,这就是()A、课程与教学B、教学与课程C、课程教学D、教学课程61、()是由斯塔克提出(de),他认为,评价应该从三方面收集有关课程(de)材料,即前提条件、相互作用、、外观评价模式B、差距评价模式C、目(de)游离评价模式D、目标评价模式62、教育评价(de)一般步骤是:“确定并分析评价目标,制定评价方案,做好评价(de)准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息,()”----“根据评价结论,提出改善评价对象行为,达到预期目标”A、提供依据B、进行统计C、整理信息D、形成评价结论63、教学过程是由教师和学生相互作用构成(de),这相互作用(de)双方都是活动(de)主体,其中教师是()主体,学生是()、主导性、创造性B、发展性、主导性C、主导性、发展性D、创造性、发展性64、***评价在传统(de)评价主要目(de),可解释性、监控、安置(de)基础上增添了另外一个目(de)是()A进行整体判断B、提供榜样C、培养良好(de)教与学D、为检测而教二、是非判断题1、赞科夫(de)“一般发展”教学(de)理论基础是维果斯基(de)关于“最近发展区”理论(N)2、成功智力可以通过智力测验(de)方法测出其中有意义(de)内容(N)3、教学(de)最终目标是为了传授和掌握知识(N)4、微格教学中(de)教案与日常教学活动中(de)教案是相似(de),都是对教学活动过程(de)详尽描述.(Y)5、反思性教学时间可以分为三类,一时对实践(de)反思;二是实践中反思;三是时间前反思.(N)6、“S---R”强调学****de)本质是行为(de)变化,即学****活动发生后,学****者要由克观察、可测量(de)外在变化,这是认知论学****观(de)观点.(Y)7、“S---O---R”(de)学****活动公式中,O称为中间变量,包括能力和倾向,能力和倾向作为两个中间变量,它们既是学****de)结果,又是导致人体行为或反应变化(de)、学****de)类型按学****de)载体可以分为“机械学****和有意义学****两大类(N):..9、接受学****和机械学****发现学****和有意义(de)学****是等同(de)两组概念.(N)10、以命题网络(de)形式表征(de)是程序性知识;以产生式系统表征(de)是陈述性知识.(N)11、由于默会知识只可意会不可言传,所以一个人(d