德国双元制教育培训总结.pdf

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位上更得心应手,更能适应企业需求。(四)“行为导向”教学法以包含职业能力、社会能力、方法能力在内的行为能力为目标,倡导多种教学策略与方法,期望学生彻底地、完整地运用手、心、1脑等多种感官去学****追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得,克服了传统教学专注于认知过程即教师传授知识、学生接受知识的弊端,使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行并举,又使整个教学过程涉及:..描述性和程序性两类知识的掌握和应用、问题解决、与他人和集体相处、敬业负责和善于学****等情感、意志及动作作业的练****其创设的各种不同教学方法,正好满足了学****与教学过程的不同要求。(五)“行为导向”教学法注重师生的双向互动,整个教学过程需要教师和学生积极热情的参与及投入,教师在整个教学过程中扮演教学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者的角色,而学生则是学****活动的主体与主人,让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取今后职业生活中所需要的知识与技能,真正实现教学主体由教师向学生的转变,由教学行为向学****行为的转变。(六)“行为导向”教学法的教学单元由若干教学模块组成,每一个模块包含很多教学情境,每个教学情境是一个项目或某一技术,对于该情境所有学生共同参加讨论需要学生解决的问题,承担不同角色。从方案的设计、前期的准备、信息的收集、计划的修改、方法的选择、方案的实施,到学****的反馈和结果的评价,都敦促学生相互之间保持良好的协作关系,进而在携手合作的基础上各司其责,寻求解决问题的途径,最终顺利完成学****任务。这也就使人人获得角色、获得突出的表现机会并成为活动中的主人,由此更能增强学生的内心体验,激发学生学****动机与愿望。总之,加快发展现代职业教育,培养社会发展所需要的高素质、高技能人才,是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要内容。随着我国职业教育和企业用人之间的矛盾不断凸显,我们要合理借鉴国外职业教育中的成功做法,因地制宜,不断优化我国高等职业教育模式,更好地推动我国高等职业教育发展、促进职业教育与企业用人完美的相结合。