2024年初中作文[优秀].docx

该【2024年初中作文[优秀] 】是由【lajie】上传分享，文档一共【14】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年初中作文[优秀] 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2024年初中作文[优秀]初中作文篇1 随着一阵清脆的门铃声,妈妈回来了,给我带来了一只期盼已久的椰子。 它的外表皮上布满了伤痕,深深浅浅、凹凸不平,但颜色还是那样的青绿,让人想立刻扑上去咬一口;可它厚厚的表皮成了一道不可逾越的鸿沟!想来,要喝到它甘甜的汁水要费一番劲了!蓦地,表皮上一圈不起眼的、用荧光笔做的标记映入我的眼帘:原来,这提示着我从这里把椰子拦腰斩断!我抄起一旁的水果刀对它连刺好几刀。喷溅而出的果汁飞到我的脸上,我急忙用舌头去舔,居然是酸的.!难道椰子变质了?不对,其实这只是椰子皮上的汁。如此折腾了一番后,经过妈妈的解释,我才知道:原来还要在中间用筷子扎一个孔,才能喝到了真正甘甜的椰汁。于是我又拿起身边的筷子对着它刺去。一股清香的液体喷涌而出,这就是原汁原味的椰汁啊! 喝完椰汁之后我仍然意犹未尽,还想品尝那里面美味的椰肉。于是我对着孔劈面就是一刀。刀却被卡住了!我拼命住下切,感觉椰子似乎要裂开,但我费尽全力却是无法掰开,无奈只好把刀拔出来原来椰子为了繁殖进化出了厚厚的外壳。它能在海水里泡上十余年而不会腐烂,区区一刀对它又有多大作用呢?我盯着那个被我扎出的小孔,真是张飞穿针大眼瞪小眼!就不信吃不到你!突然,天灵盖前闪出一道灵光。我用尽全身的力气去掰尖嘴钳,随着木块崩裂一般哧啦的脆响,椰子终于打开了。鲜嫩的乳白色果肉全部展现在我的面前哈哈,感谢杠杆原理让我享受到了鲜美的椰肉! 一切事物都有它薄弱的地方,就像椰子,尽管它有厚厚的壳,可这在我们的智慧面前不堪一击。我们对待困难也是如此,抓住它薄弱的地方,给它致命一击。啊哈,一击必破!初中作文篇2 初中是整个中学学****的初级阶段,这是学生由少年向青年发展的时期,有着与小学、高中不同的特点,他们独立追求与感受的个性日益突出,活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足。表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式,墨守成规的教学方法,使学生****惯于老师给他们命题、提示,甚至提供题材;这种照葫芦画瓢的结果是:一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中,或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往,我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面,,出路何在?在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。 一、从港、台和国外中学作文教学看我们的差距 在港、台和日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主,但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的,或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强,大多是发生在学生身上,比较具体和实际,易于发表看法,使学生觉得有话可说,有内容可写,这就消除了写作的畏难情绪,同时也避免了那种空发议论的倾向。我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大,但我们的学生生活的范围很狭窄(学校——家庭“两点一线”),对客观世界的认识极为有限,写作时普遍感到内容贫乏、无从写起,有畏难情绪;老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材,让学生按范文依葫芦画瓢,学生始终在教师的“卵翼”下写作,培养的是学生的惰性,独立写作能力始终没有得到提高。 训练时应注意和教材靠拢,重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一,或者说是练****写作的一条捷径,倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来,目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用,让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西,即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。在国内由于应试的教育体制,迫使学生围绕几本教科书死记硬背,教材以外的书籍几乎与学生无缘,升学的压力,呆板的教学形式,毫无创造力可言的作业,无法激起学生的学****兴趣。 我们的作文训练,认识性和实用性作文较少,以文学性作文(记叙文、议论文、散文)为主,写作教学的最终目的模糊不清;而国外的作文训练,以上三种类型都较重视,尤以认识性作文和实用性作文为主,针对性和实用性强。即针对学生的生活实际,作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要,目的在于培养学生适应生活能力,让学生成为学****的主人,为将来走向社会打下基础。 在作文教学的过程中,我国作文教学的一般过程是:命题——指导——写作——批改——讲评,整个过程以“教师为中心”,学生的思想受到束缚,创造性无法得到发挥;而国外作文的教学过程是:取材——构思——记叙——推敲——评价,它的特点与学生的写作过程相一致,整个过程体现的是“学生为中心”,学生的创作个性得到良好地发展。 在不同文体的训练形式上,我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论文单线文体训练,彼此之间仿佛是独立的学科;而国外一般采用不同体交叉的综合训练方法,三种文体相互穿插,相互渗透。这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律,()是作文教学的共同发展趋势。 我认为,我们现行作文教学的最大失误,是没有把学生置入大社会、大自然之中,在他们的脑海里是一片灰色的世界,没有色彩,没有生机,唯独老师、家长是他们的影子,导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐,变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。探究初中作文教学方法 作文是表达,是创造,是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生感到难,对教师来说也难——作为教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果,是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我多年的初中语文教学生涯中,尽管作过这样或那样的尝试与摸索,作文教学始终给我留下了深深的感触,要想在初中作文教学中取得明显的成效,关键在教师——教师对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解,教师在教法上悉心钻研,不断地探索、开拓和创新。人们常说:“心口如一言文一致”,这从某种角度来说,作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。初中三年要求学生做到嘴上说的,全是心里想的,凡是心里想的,都能说出来,这已经是不容易的了,何况又要求文章与言语的和谐一致,那就更是不容易了。这里涵盖着“思想——言语——文字”之间转化,是个语言心理行为的大工程。作为教师,首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇,运用语言文字表达思想感情的综合训练。识字、讲读是基础,社会实践是内容,它是学生基本技能综合训练的一种手段,具有再创造的特性。在学生方面,让他们树立“为学****而写作”的'学****指导思想,即把写作当作学****其他学科的一种手段。其实在许多课程的学****中,写作已经在起这样的作用,只不过学生没有意识到这一点。在这个问题上我们不能抽象地说教,可以把学生置身于现实生活环境中,使他们自己去感知生活确实离不开作文。如设计科际之间的作文题,并把学生带进工厂、科研单位实地参观考察,回来后要求他们写产品说明书,或设计一则简短的广告。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告,有这方面的感性认识,使得他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的,写作正好为其他学科提供了基本的学****工具。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识,学****的积极性和创造性就很快被调动了起来。 二、搞活作文课堂教学,解决学生“怎样写”的问题 课堂教学是双方共同的实践活动。因此,必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系,这就要求教师谙熟学生的写作实际水平,针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径,力求做到一课一得。 (一)引导学生分析命题(包括命意)作文的特点在作文教学中我发现,学生怕写作文,其实最怕老师布置命题作文,学生对命题作文的内容不熟悉,感到无话可说,硬叫写,其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题,无论是何种体裁,也不管是何种形式,都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中,有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远,降低了对学生的吸引力,我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象,针对学生在写作中存在的实际问题,每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题,这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点,就能避难趋易,像疱丁解牛那样,“以无厚入有间”,做到“游刃有余”. (二)指导学生把握思维的方法同一个题材,思考问题的角度不同,发现的问题不同,得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔,八方辐射,“万涂竞萌”,要想使学生立意时独出机杼,不落窠臼,想人之所未想,发人之所未发,必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这种“扩散”型的思维,学生就会感到思如泉涌,要写的东西很多,就会感到作文绝非是“自古华山一条路”,而是“条条大路通罗马”.这样,就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写,克服无话可说,无内容可写的毛病。 (三)引导学生辩证分析问题青少年学生最少保守思想,他们思想解放,喜欢独立思考,勇于标新立异,但和成年人比,他们还缺乏社会生活的经验,思想还幼稚,看问题往往容易片面,没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此,教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育,使之用全面发展的眼光去看待问题,提高他们辩证分析能力。通过这样辩证地分析,才能去伪存真,寻找出材料所揭示的正确观点,在此基础上抒发感情,进行评论,文章必然会抓住要领,褒贬得当,就不至于泛泛而谈,单薄无力了。 (四)让学生掌握文体知识,使学生适“材”选“体”,落笔成文学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”,原因之一是不掌握文体知识,缺少“规矩”.其实任何一种体裁的文章都有它们的共性,又有各自的特点,不同文体的比较教学,交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质,用不同的体裁来表现,写作就会收到事半功倍的效果。除此,还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。 (五)范文引路,模拟训练传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处,可以把其当作学生模仿写作的典范。但是,教师应在教这些课文之前,作好写作安排,教者心中有数,使学者学有目标。在评析课文时,着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法,讲清每篇文章的仿作重点,让学生有法可效。范文引路 要注意的问题是:要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法,而不是抄袭,让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以发挥,最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识,“怎样写”的心理障碍问题得到了解决,教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。初中作文篇3 白天里还是阳光灿烂,春风轻柔,春光明媚。晚上,却天气骤变。北风呼啸,象个醉酒的汉子,摇着树木,敲着窗子,发出孤独、尖厉的吼叫,那是好久没有感受的冬的凄凉。 狂风带着些微扬尘,肆虐了一整天。傍晚时,风力稍弱,天空中开始飘落片片碎银。象玉龙起舞,象蝴蝶漫飞,那是广寒宫里飘落的仙花瓣吗?那是天宫神仙梳落的发屑飞扬吗?它是那么轻盈,如霓裳舞动时的衣袖;它是那么清纯,带着不食人间烟火的冰清玉质。一会儿,地面便铺就了一层白绒毯。春雪飞落,不象冬雪那样簌簌作声,至始至终无声无息,悄然无痕而至,微冷而不寒。 清晨,推窗一望,嗬,窗台上的积雪足足有一寸厚,这是去冬以来下得一场大雪。但却几乎没有上冻结冰,呼出的口气,,春雪不寒。 落在地面上的雪,很快溶化了。落在平台上的雪,象一块块洁白的润玉,仿佛多看几眼就要消融一般。落在树枝上的雪,象堆着一层绒绒的棉絮,树木向外伸展的叶子,盛着满满的雪,与树叶连成一体,盖住了树叶的颜色。已经发青的树叶,映得雪更加玉白。稍粗的树枝上都披了一层玉棱,象被雪勾描了一般。簇团如冠的桂树,被雪压得四面低垂了,象穿着白色婚纱羞答答的新娘。雪积在梅枝上,显得将谢的白瓣更加凋残,盛开的红瓣更加红艳。但梅枝上露出如针的蓓蕾,嫩绿得扎眼。偶然一阵轻风徐来,树上积雪团团落下。在白雪的映衬下,池水更显得深澄素净。 太阳从阴云中探出一团白光,像睁开了未睡醒的朦胧眼。用云擦了下眼珠,渐渐熠熠耀目。亮光照在雪坪上,白雪更显得晶莹无暇,洁白得让人溶化、陶醉。在太阳的温照下,积雪纷纷融化,雪水滴滴答答。 不远处的东宝山,历历在目。树木疏松处,暗雪横铺,如白纸上画出了一棵棵杂树;树叶繁茂处,苍黑深钱如烟;疏密交接处,雪淡如雾,一幅恬淡的水墨山雪画。 孩子们无雪人可堆,无雪球可滚,从树上抓起雪来,打雪仗。欢乐的喧嚣,惊飞了树上的栖鸟,抖落一阵碎银。爱美的小伙子、姑娘们被这春雪吸引了,穿着春装,同这雪景留影。那青春灿烂的笑容和着这清纯玉洁的白雪,构成了一幅美妙的风景。 是的,春雪不寒。你是北风送给春天的哈达,披在大地上,一切显得那么吉祥、圣洁、美好;你是冬季留给春天的深深眷恋,充盈着潮润的别意,象善良父母的舐犊深情;你是上苍对万物的滋润,纯洁而清凉。 我轻轻从树上抓起一把洁白的春雪,握成一团,让她紧贴我的手心。是的,春雪不寒。