下载此文档

2024年动手做教学设计.docx


文档分类:中学教育 | 页数:约74页 举报非法文档有奖
1/74
下载提示
  • 1.该资料是网友上传的,本站提供全文预览,预览什么样,下载就什么样。
  • 2.下载该文档所得收入归上传者、原创者。
  • 3.下载的文档,不会出现我们的网址水印。
1/74 下载此文档
文档列表 文档介绍
该【2024年动手做教学设计 】是由【hh思密达】上传分享,文档一共【74】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【2024年动手做教学设计 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。2024年动手做教学设计动手做教学设计1 教学目标 1、会认“朗、志”等10个生字,区别并会写“提、题”两个字。 2、正确、流利地朗读课文,学****课文1~3自然节。 教学重点 1、会认“朗、志”等10个生字,区别并会写“提、题”两个字。 2、朗读课文1~3自然节的对话部分。 教具准备 1、本课生字卡片,词卡。 2、伊琳娜头像。 教学过程 识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字,学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。 一、联系生活,直接点题 我们在学****与生活中都离不开动脑和动手,有些事情只有动手做做,才能知道结果是什么样的,今天我们就一起来学****第13课《动手做做看》。 请同学们齐读课题。(直截了当,一语双关,不但节省了时间,而且呼应课题。) 二、明确要求,初读课文 请你自己轻声读一读课文,要读准字音,不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙,要尽量把句子读通顺。 学生自由读文。 (学生在初读课文时要求不易过多,只要能够达到阅读的初步要求就可。) 三、识字读词,突出重点 要求认的字,要明确要求,努力做到当堂认记,及时巩固。教科书中要求认识的字,只要求认识──在教材中认识,挪个地方还认识,没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。这样,花费的时间很多,又增加学生的记忆负担,效果不一定好。其实,认字和认人是一个道理。认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记个大体轮廓即可,见面次数多了,便认识了。 你们读得很认真,老师有个问题,课文讲的是谁和谁之间发生的一件事?(科学家朗志万和伊琳娜小朋友。) 出示人名:伊琳娜朗志万(齐读) 这5个加点的字是本课要求会认的,来我们就读这5个字。“伊琳娜”这3个字生活中并不常用,“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗?在哪见过?(朗读课文)“志”这个字我们应该注意的'是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友?(志向、志愿、同志)这5个字都会读了么?那么我们再读一下这两个人名。 除了这两个名字,课文中还有几个带生字的词也提了出来。(齐读一个贴一个) 漫出鱼鳞哎呀哄骗 (注:哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字,它有三个读音。谁能领大家读一读?这个字在本课只读三声。我们再读一遍。) 词语会读了,如果把加点字拿出来,你能读准吗?有信心的同学挺起胸膛。(齐读) 谁有信心领读。 出示字卡:朗志伊琳娜漫哎哄骗另题提喝鳞(强调哎的读音,出示多音字喝的卡片)。 同学们读得不错,我们再开火车读一读好吗?比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。 低年级的语文教学,包括阅读教学,要落实课程标准提出的识字、写字“是1、2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点,在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证,特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解,蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说:不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。 四、指导写字,辨别形义 你们发现了吗?这些字里有一对同音字是谁?(提、题) 找对了,现在请你认真观察,这两个字有什么相同之处和不同之处?(结构不同、部首不同、意思不同)谁能分别给它们找个好朋友?(提问、问题) 真不错,老师这儿正好有个小问题,需要大家帮我解决。看谁最聪明?出示:伊琳娜聪明可爱,爱()问()(题、提) 一生来贴,大家一起辨别。 字是一种表意文字,无论是象形、指事,还是会意、形声,都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字,但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行,那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此,应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识,这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义,还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。 你们和伊琳娜一样聪明,我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样,那在书写时我们应该注意什么呢? 同学们观察得这样仔细,听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大,一在横中线上,它的脚丫真长呀,别忘了最后一笔是点。 好,下面请你对照老师的范字,认真地写两个,别忘了同学的提醒!(巡视,纠正) 提手旁的字我们经常写,相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写,你们在书上写,我们比一比看谁写的好。 写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确,还要指导学生把字写端正,写美观。教师要加强范写和指导,要注意提示容易些错的笔画、笔顺,特别是那些不容易写好的字。 五、回归课文,练读感悟 通过检测我发现你们读字、读词都很好,课文读得怎么样呢?动口读读看吧!我找几名同学读,其它同学认真听,听他读得准确通顺吗?谁来读1、2、3自然节,4、5、6、7各一人(简单评一评)。 再读课文一是检察读文情况,二是深入感悟的热身。 同学们读得都不错,听得也很认真,我给大家请来一位小客人,你们看是谁?(出示伊琳娜头像)。 激发兴趣,调节气氛。 哎呀,她看起来不太高兴,究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢?(指一二生回答)你们是在第几自然节找到的?好,大家一起看第一自然节,把这个问题画下来。 画完的同学想一想,这句话我们应该用什么样的语气来读呢?(奇怪的语气)一、二人读,评价(有点奇怪、更奇怪了)。 朗志万提了这么奇怪的问题,那小朋友们是怎么样回答的呢?谁找到了?我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢? 引导:朗志万刚提出问题,他就马上回答了,他仔细想了吗?那么我们就应该想也不想地读出来(稍快)。 另一个小朋友回答时很自信,他用了一个词(一定),所以我们在读的时候就要读得重一些,认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家,我提出这个问题,你们当小朋友,我们只读对话,不读旁白,就像上课提问一样,回答时要举手。 我以“偷梁换柱”之法,将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生,创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。 这样,同桌之间一人一句互相练一练(巡视,选三名同学表演一下,大家当小评委评价一下。)培养学生阅读的兴趣,做到有感情的朗读课文。 他们读得不错,你们评得也很认真,我们再来合作一次好么? 我来读旁白,你们一起读引号里面的句子,我也许会加上点提示性的语言,要注意听! 师:法国科学家朗志万提了一个(奇怪)的问题。“一个杯子……为什么?” 一个小朋友(毫不犹豫地)说:“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友(十分肯定地)说:“一定是金鱼把水喝下去了!” 营造一种氛围,激发学生阅读的兴趣。 六、简单小结,联系下文 读得真棒,老师发现你们这节课的收获真大呀!不但学****了生字和生词,把课文读得通顺流利,而且还学****了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学到这儿,下节课我们继续学****课文的4~7自然节。 下课。动手做教学设计2 1、会读“朗、志”等10个生字,规范书写“另”等9个字。 2、学生用不同语气分角色朗读课文,了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。 3、学生认识到,只有亲自试试才能确定事情的真实性,树立遇事多动手的思想。 1、指导识字、写字,在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。 2、树立遇事动手的思想,认识到只有亲自试试,才能确定事情的真实性。 1、生字卡片。 2、制作简单课件。 3、搜集类似的小故事。 第一课时 一、动画激趣 大家喜欢听故事吗?今天老师给大家带来一个好听的故事,请听《小马过河》。(播放动画,听故事) 听了这个故事,你有什么想说的吗?(指名说) 是啊,小马亲自一试,才知道河水既不像老牛说得那样浅,也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时,有亲自试一试,动手做做看的****惯吗? 这是一种科学的态度,是一个好****惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。 设计意图:以《小马过河》的故事导入,调动学生的学****兴趣,引发学生对故事内容的思考,让学生有了主动学****的热情,再去接触文本,一定会有更多的感触和发现。 二、初读课文,自主识字 我们先来读读这个有趣的故事吧。 1、学生自由读课文。 现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文,看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。 2、要想读好课文,先得解决这一只只“拦路虎”,看看谁是勇敢的武松?(出示字卡),指名认读生字,识记生字。 3、在勇敢的武松面前,这一只只“拦路虎”都被打败了,让我们再一起来读一读,记一记(出示词卡认读)。 4、请同学们再读读课文,读好一段就给自己画个“”,如果这一段没读好,就再读一遍,给自己画朵“”。 5、和自己的同桌读读画“”的段落,,云开雾散,得一个“”。 设计意图:从识字到读好课文,一步步落实,让学生经历初读的全过程。将生字比作一只只“拦路虎”,学生成了打败“拦路虎”的“武松”,让学生产生一种成就感,促使学生主动识字。学生是阅读的主人,让学生对自己的朗读作出评价,太阳是对自己的奖励,而云则是对自己的提醒,发挥合作学****的作用,在他人的帮助下,云开雾散,得一个太阳。有坡度的自我评价,让学生越读越想读,越读越好。 三、整体朗读,以思促读 刚才不少同学都得到了很多“”,现在,我就要来考考大家,谁来读读第6自然段,2~3名同学朗读。 1、伊琳娜为什么生气?请同学们找到有关段落读一读。 2、指名说,引导读好相关段落。 3、是啊,小朋友这么相信朗志万,可他却骗了小朋友,确实让人生气,你能学学伊琳娜的语气读这句话吗?指导读好第6自然段。 4、郎志万真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。 5、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想,伊琳娜为什么又笑了(使学生懂得在生活和学****中要善于质疑,注重实践,不要迷信权威)。 6、在伊琳娜百思不得其解的时候,是谁的建议提醒了她? ⑴读妈妈说的话,体会“光”在句子中的意思。 ⑵反复读这个句子,用它随时提醒自己,不能光想不做。 7、分角色读文,进一步体会文意(进一步体会这个事故带给我们的启示): ⑴在四人小组里练****分角色朗读。 ⑵学生自主选择想扮演的角色,师生分角色朗读全文。 设计意图:以“伊琳娜为什么生气”这一问题引导学生自主读书、主动探究,极大地激发了学生的好奇心,调动学生读书探究的积极性。在学生与文本充分对话的过程中,教师适时点拨,让学生逐步领悟课文带给我们的启示。

2024年动手做教学设计 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.

非法内容举报中心
文档信息
  • 页数74
  • 收藏数0 收藏
  • 顶次数0
  • 上传人hh思密达
  • 文件大小58 KB
  • 时间2024-04-17