2024年化学教学反思(精选15篇).docx

该【2024年化学教学反思(精选15篇) 】是由【haha】上传分享，文档一共【63】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年化学教学反思(精选15篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2024年化学教学反思(精选15篇)化学教学反思1 教师要自觉深刻反思自己:不是新教材不好教,而是自己观念方法太陈旧。明明学生能自己学会的教师仍要滔滔地讲,以致“不把学生讲烦不罢休”,“不把学生讲睡不罢休”!司空见惯,并非耸人听闻!甚至我们不得不注意这样的事实:尽管教师讲的枯燥乏味,学生竟然仍能在教室里一节一节安静的端坐着,一晌一晌安静的端坐着,一天一天安静的端坐着,学生这样的修养,难道不值得我们愧疚和钦服?教师在师范院校接受的仍旧是这种灌输式教学模式,自然对这种教学方法得心应手,而对自主、合作、探究新课改学****方法陌生和抵制。 自主、合作、探究学****方式如何实施?全国各地,都有了很好的探索。洋思“先学后教,当堂训练”,杜郎口“提纲引领、自学展示”,西峡“三疑三探,运用拓展”,张熊飞“诱思探究、流程三段”等,。这些先进典型对国家新课改的实行,起了很好的推动作用。但在学****这些先进典型中,也出现了一些偏差和问题,导致效果不理想,这些主要问题有: 一、质量意识偏差。 没有树立面向全体,没有全面质量意识,而仍然是面向少数尖子生,南辕北辙,应试教育,挂羊头卖狗肉。 比如就面向全体的重要方式分组合作教学来说,一般四人一组,异质分组,组内优等生、中等生、学困生都要有,就这就难如上青天。什么难以管理了,什么影响优等生学****了等,没有认识到合作学****同时对培养学生集体意识、团队精神、思想品德的重要价值,不是积极进取,不是积极想方设法如何发挥合作学****的`优势感化教育转变学生,而是选择退却和放弃,无所作为,导致学困生依然继续被边缘化。 二、责任心不强。 责任心是一个教师教好学的最重要的基本条件。责任心不强,课改成为花样,常规课偷工减料,例如该做能做的实验找种种借口不做。 三、没有体现学生主体地位。 教师定位不准:教师只是引导者而非主体者,教师是伴郎而非新郎,伴娘而非新娘。表现在独霸讲堂,忘记学生才是课堂的真正主人,要教会学生走路,要让位讲堂与学生,而非一味的教师在堂上表演走路。 四、不能反思。 教学效果不好,不自我反思,反而埋怨学生“没有配合好”,奇谈怪论!学生配合什么?难道课堂教学是演戏?如此本末倒置,不是学生配合教师,而是教师服务学生。化学教学反思2 20xx年9月————20xx年7月担任高一年级2个班的化学课。化学是一门重要的自然科学,它以大量的实验为基础。虽然化学属于理科,但它有着很大的文科特点:内容多、知识碎,大多是实验结论,有不少知识只能知其然,而无法探究其所以然,只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性,说“化学就是第二外语”,化学的分子式就相当于英语单词,化学方程式就是英语的句子。化学又是一门重要的基础学科,在中学教育体系中占重要的地位,不少同学认为化学知识较难掌握,成绩提高慢。与其他科目相比较,化学确实有着较为显著的特点,同时也是学****的难点。在教学中,不仅要向学生清楚地强调这些特点,使他们对化学有一个清晰的认识,知道学****化学“难在哪里”;更重要的是,要针对这些特点,教会学生“如何学****化学”,这对他们学****信心地树立,成绩的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。 一、对教学主体的反思 在课堂教学过程中,学生是学****的主体,学生总会有"创新的火花"在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。 当前学生因受应试教育的长期约束,课堂上****惯温顺的接受。为了改变现状,国家出台了新一轮的课程标准,并特别强调培养学生终身学****的愿望和能力,具有初步的科学和人文素养,环境意识,创新精神与实践能力,而良好的问题意识是科学探究和创新的前提。 问题意识指学生在认识活动中意识到的一些怀疑,焦虑,探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的,被动的思维。 新的化学课程标准指出:"高中化学课程在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学****化学的兴趣,尊重和促使学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识,技能和方法;提高学生的科学探究能力。在课程的基本理念中提出:“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学****化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学****方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。”而创新不能是空中楼阁,只有具备了足够的知识作为基础,才能够发现和提出有探究价值的问题,才能够有机会创新。学生对基础知识基本技能的熟练掌握仍是学科立足的根本!面对浩瀚的知识海洋,学生需要适合自己的有效的学****方式。 通过对学生在学****化学方面感受的问卷调查发现,学生普遍感觉化学知识点零散、细碎、易学、易懂,但日久易忘,而在探究过程中用化学知识解决实际问题时往往又束手无策,这些问题都与各知识点间互相封闭,学生对知识间的相互联系认识不够有关,也就是说,学生大多没能构建出良好的知识结构。为了改变这种状况,根据中学化学各个知识点间纵横交叉,相互联系;点可连成线,线可连成面,面可结成网,从而形成一个立体网状的整体知识结构这一特点,可以使用图示法将零散、细碎的知识有序化、网络化。 我们通过了解学生的过去和现状,知道把学生培养将来的什么样的人,通过问卷调查法、观察法、实验对比法等,了解反思学生,才能找到适当的解决途径。 如:学生中普通存在的一种心理障碍叫****得无助”,是指人在长期的持续紧张或失败后,对自我丧失了信心,即便是解决困难的方法就在面前,或问题非常简单,也不能通过自己来解决问题,事实上已经有些麻木和机械了,在化学教学中,特别是高一化学,由于在体系上和学****方法上与初中化学有较大的差别,一开始高一新生普遍感到化学特别难,如果教师不加以及时的引导,经过一段时间困难学****后,许多学生都感到学****化学的希望没有了,放弃了,这样,化学中再简单的题目,他们也感到特别的难,难怪有的老师抱怨:“我讲的已经很简单了,但学生还是不懂”这怪不得学生,是老师没有及时去反思学生的心理障碍。 二、对教学内容的反思 1、在化学教学中利用新教材,开展研究性学****quot;为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展"是贯穿新一轮课程改革的核心理念。新的化学课程力图改变传统课程过于注重知识技能传授倾向,强调科学过程与方法,重视情感态度与价值观的教育,使学生获得化学知识和技能的过程同时成为理解化学,进行科学探究,联系社会生活实际和形成科学价值观的过程,从而促进学生科学素养的全面发展。新教材中设置了大量的新栏目,如:“学与问”,“思考与交流”,“科学史话”,“实验”,“实践活动”,“科学视野”等。利用一些栏目,设置一定的问题,让学生通过阅读资料,实验探究和合作性学****从三个维度上培养学生发现化学问题,努力解决化学问题的能力。 在学****中,通过学生之间的合作与交流,使他们相互了解彼此的见解,看到不同问题的侧面和解决途径,对知识形成更加丰富的理解。 良好的问题意识,是科学探究和创新的前提。在新课程实施过程中培养学生的化学问题意识,有助于从根本上改变学生学****的方式,提高学生问题解决的能力。 2、创设问题情境,唤起学生的问题意识, 可以从几方面创设展示化学知识形成的背景资料,让学生面临新的,有待解释的化学现象或事实。:利用生活中熟知的化学现象,鼓励学生分析。通过实验操作中的现象,质疑产生现象的原因。为学生提供似乎无法解释的"两难情景"产生认知冲突。 [案例]:以苯的结构探究为例 (1)1825年英国科学家法拉第首先发现了苯,经过40年的科学探索,才有德国化学家凯库勒提出了苯的结构假说(提供背景材料)。 (2)已知苯分子C6H6,根据C四价原则,请同学们提出自己的苯的结构假说(基本上是直链状)。 (3)乙烯为什么能使酸性高锰酸钾褪色(碳碳双键) (4)按照同学们设想的C6H6能使酸性高锰酸钾褪色吗学生实验探究(不能) (5)那么苯的结构应该怎样(提出"两难"情景) 以上问题环环相扣,台阶明显,使学生不断的产生化学问题,并最终得以解决。 3、积极营造融洽,合作的教学氛围,努力体现课堂的民主性。 以往的化学教学中师生的关系是一种不平等的关系。教师是化学知识的代言人,教学内容的传递者。新课程标准强调教学过程要师生互动,平等对话,教师是学生学****的组织者,引导着,合作者。只有充分尊重学生的主体地位,才能使学生打开思路,勤于思考,敢于探索,才能不断发现化学问题,解决化学问题。 4、汇集身边的化学知识,养成提出化学问题的意识 长时间咀嚼米饭为什么有甜味?煮熟的鸡蛋能溶于水吗?为什么变性了人吃了还能吸收营养?你见过鸡蛋壳里蛋白或者是蛋黄流出吗?你吃过咸鸭(鸡)蛋吗?为什么食盐能进入鸡蛋内?久置的咸猪肉为什么变黄有哈喇味?这些几乎是同学们每天身边都能遇到的化学问题,能提出来并加以解决,再辅以教材上的内容,实际上糖类,蛋白质,油脂的性质就基本上掌握了。 5、发挥化学学科特色,利用实验培养学生化学问题意识 戴安邦先生曾经指出"化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式,是化学学科素质教育的有效组成部分,化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥独特的功能和作用。" [案例]在一次实验中,某学生做银镜反应实验时,因心急直接用酒精灯加热,结果得到黑色沉淀,我没有批评他,而是引导学生思考以下一组问题: 1)本反应中起到氧化作用的是什么微粒(Ag+)? 2)银镜反应为什么要配制银氨溶液(Ag(NH3)2OH)? 3)配制银氨溶液时为什么用稀氨水和稀的***银溶液? 4)为什么用热水浴? 5)用酒精灯等加热该反应发生了吗? 思维通常是由问题情境产生的',而且是以解决问题情境为目的的。因此,教师无论教学的整体过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问题情境的创设。培养学生善于思考、勤于交流的学********惯。 6、遵循教学论原理、控制教学过程,培养学生的问题意识激趣引思。 (1)。消除心理障碍、营造民主“土壤”,强化问题意识氛围 学生问题意识淡薄的原因是多方面的,而教师在教学中民主意识的缺乏,课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此,强化学生的问题意识,我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。由于旧的教育思想的影响,学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来,差生不敢问,因为一旦问了就表示没学会、没听懂,轻则遭到同学讥笑,重则会遭到教师的训斥;优等生则认为都听懂了,学会了,没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况,我向学生做了解释:质疑问难不单针对教师所讲的内容、不理解没学会的问题,可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题。这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实,又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。差一点的学生对所学的内容如果真有问题,没学会,不要有顾虑,人的思维是有差距的,有问题很正常;都没有问题才不正常。 (2)。构筑民主平台、开放实验,诱导思维 青少年学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现,教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。以消除学生在学****中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说;凡是问题中的合理成分,要重在肯定,对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。在问题性教学的开始阶段,为了让学生敢提出问题,我采取写纸条的方法:上课前每位学生预发一张小纸,让学生把问题写在纸条上,教师集中后归类再把学生提出的问题一起展示。。复****课上,根据知识点,教师设计一些探究实验,让学生自己动手去做,容易调动起学生的积极性,诱导思维,培养实验探究能力。例如,设计“鉴定某混合气体由C2H4和SO2组成”、“检验碳和浓硫酸反应的产物是SO2、CO2、H2O”等。 (3)巧设错例,引导深思。探究教学中,如果教师精心设计错例,然后公开“诊断”为学生提供一个显示自我价值的舞台,会刺激学生深入思维,找出错误的根源。通过集体讨论,公开“诊断”,获得知识、方法,往往会给学生留下深刻的印象,使教学收到事半功倍的效果。例如,学****浓硫酸、浓***的性质时,教师可提问“稀H2SO4滴在紫色石蕊试纸变红,浓H2SO4、浓HNO3滴在紫色石蕊试纸也变红?”让学生公开“诊断”,通过讨论、实验、分析得出结论。