深度关联,推动单元整体教学设计结构化——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例.pdf

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行整理,重点是收集和结,而是改进学****方法,提高学****能力的载体。[5]评整理资料的方法,反思还有哪些需要改进的地方。价在关注学****目标达成的基础上,还要重视学****方最后,再运用收集到的资料,体会如何在****作《二十式的转变、学生对资料整理由浅入深的操作等。当年后的家乡》里借助资料展望家乡的变化,表达爱然,这里也要说明的是:嵌入式评价不是每个环节国之情。都要评价,聚焦主要的教学目标和主要的学****活以上四个步骤的整体设计形成了以学生学****动,设计简便易操作的评价工具表格,满足现实教活动为载体,在迁移中形成能力的学****过程。学活动的可操作性,这是十分必要的。总之,对单元学****内容进行深度关联,推动单(三)学****活动设计的关联元整体教学设计结构化,是开展单元整体教学的核当下,课堂教学致力于转变学生的学****方式,心操作。本文探讨的显性关联和隐性关联不止上述主要表现为设计学生的学****活动。而这里所说的学提到的方面,还有更大的空间和余地供有志于这一生学****活动要强化设计感,不是各种活动的简单罗方向研究人士的发掘。列,而是体现语文化的活动,把以往机械式、填鸭式的教学转变为学生的听说读写等语文实践性活动。特别是在单元学科大概念、单元学****目标的统领下,强化单元学****活动的整体规划,设定生动有趣、贴近生活的学****情境,体现语文学****的实践性、多样性和学****活动逻辑发展性。最后一个步骤我们需要思考的问题是:应该设计哪些学****活动、建构什么情境、运用哪些资源来保证学生达到预估的学****结果?这一步骤就是我们通常说的学****活动设计。[6]设计单元学生学****活动要高度重视整体规划,这是基于系统思维对学生学****活动的统整性考量。缺少整体性,活动与活动间必然缺少关联性,这既涉及到某一课时内活动间的关系,也关乎单元内不同课时间的关系。在本单元活动规划中,首先要回顾以往搜集了哪些资料,又是怎么用的。第二步,学