《基于“单元主题学习”的初中语文阅读整合课实践研究》开题报告.pdf

该【《基于“单元主题学习”的初中语文阅读整合课实践研究》开题报告 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【8】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《基于“单元主题学习”的初中语文阅读整合课实践研究》开题报告 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..开题报告学生的阅读能力与未来的学****成绩和认知水平密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于其各方面的学****义务教育语文课程标准》(2021年最新修订版)指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上。同时,随着知识社会的来临,对学生的阅读能力要求越来越高,学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。以单元主题学****为导向的群文整合阅读这一新的阅读教学实践的出现正好适应了信息时代发展的要求,拓展和延伸了学生的阅读视角,改革了阅读教学的模式,并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。教师对于阅读整合课从接触到逐渐认可,再到不断探索追求进步,已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试,取得了一些成果,但在农村中学的探索还不够深入和全面,源于我们农村中学的一些局限性给阅读教学带来的难题,在农村中学开展阅读整合的教学实践研究显得尤为急迫。(一)阅读质量缺乏保障九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上,但当前我们的语文教学,以书本阅读为主,这样的阅读量是远远不达标的。同时农村学生家庭的现实情况差异大,学生家长的文化素养普遍较差,对学生学****的重视程度较低,给学生补充的课外读物少,而且留守儿童比较多,学生缺乏阅读的良好资源与氛围。:..部分家庭由于经济条件和思想观念的限制,孩子从小就很少有机会接触课外读物,更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校,教师授课时过分关注字词句的落实,以致完整的文本时常被切割被肢解,学生学到的只是一些零碎的片段和知识,也缺少持久的感悟,至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。(三)阅读应用衔接不足学生虽然课内****得了一些阅读技法,但不能在课外得到有效的运用,学生对于书本知识记得滚瓜烂熟,但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段,而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解,对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。总之,针对阅读整合课教学,我们还有很多方面需要去探索,鉴于此,我们提出《基于“单元主题学****的初中语文阅读整合课实践研究》这一课题。(一)。通过开展丰富多彩的阅读活动,最大限度地解放与培养学生的阅读能力,扩大学生阅读量,增强阅读实践体验,提高学生的自主阅读能力和阅读思考力,积蓄语文素养。,提升教师的阅读教学水平。在实践中探索出科学有效的教学方法,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展。(二)课题研究的意义:..实现学生学****方式的转变。“单元拓展整合”实施板块教学,教师通过单元自读、单元字词学****作者及作品简介、主要内容及写作意图把握、语言赏析、写法探讨等环节的引导,教给学生语文学****的基本方法,学生以此法会潜移默化的形成识字写字、提炼信息、整体感知、知人论世、评价语言文字的能力。在学****的过程中,很多环节的学****需要学生通过自主——合作——探究的方式完成,实现了由“个体学****到“合作学****由“被动学****向“探究学****的转变。本课题实验试图通过打破课内、课外、时间、空间的壁垒,引导学生自主进行大量阅读和语文实践,为语文能力和素养的提升打下坚定基础,实现学生由“单一学****向“综合学****由“封闭学****向“开放学****的转变。“教”到“研”的转变。传统的语文课堂,老师的备课、上课的着眼点更多的关注的是教材内容的把握、知识的传授,学生学什么,怎样学,相对考虑的较少。“单元拓展整合”教学则促使教师思考教材的整合与取舍,积极关注学情班情,把老师从繁琐、精细的讲解中解放出来,把更多的精力放在如何加强学生的课内阅读上来。。“单元拓展整合”为学生课内自主阅读提供了可能,创造了条件,学生在大量的阅读中成长,从量变到质变,使阅读真正成为学生的一种自觉的解码过程,一种本能的建构语言家园的过程,一种生命价值的自我塑造过程。。20世纪20年代美国莫礼生教授提出一种教学法,叫做单元教学法。“五四”运动后传入我国,很快在南京一些学校推行。1936年,叶圣陶、夏丐尊两位先生编辑了供初中语文使:..,使语文单元教学模式基本定型。然而,由于种种原因,真正将单元教学作为热点课题进行实验研究的,却是20世纪70年代后。。许多发达国家都非常重视语文教学系列化、整体化的实施策略,其最终都指向于学生的自主阅读,美国、英国、日本等国家,甚至开始把发展儿童智力的重点转移到培养阅读能力上来。我国目前很多专家学者所提出的“语文主题学****主题阅读”“大单元教学法”等理念及方法,其实质都是把“单元整体教学”与“主题阅读”进行了整合,采用“以文带文”“读写联动”等方法,最终保证学生的课内阅读。韩军的“新语文”、朱永新的“新教育”、窦桂梅的“主题阅读”、北京十一学校校长李希贵首倡的“语文主题学****等,都得到了许多专家学者的肯定,众多语文教师纷纷借鉴,至今全国已有22个省市的5000多所学校在实施整合教学。在本区域内,在烟台教科院的指导下,莱州市教研室借鉴烟台市语文“大量读写,双轨运行”成果经验,在初中语文阅读教学方面进行深刻的思考和大胆的探索,尝试推行了“单元主题阅读”。2019年,烟台市教育局印发的《烟台市中小学语文单元拓展整合阅读工程规划方案(2019—2022)》(烟教办发〔2019〕28号)文件要求,推进“单元拓展整合”课题研究,这些都为我们的课题研究奠定了坚实的理论和实践基础。依托教材以及其他优秀的阅读资源,探索课内外阅读的衔接点,各类阅读课的基本模式及相应策略,构建课内外阅读相互沟通、相辅:..基于此,课题研究的主要内容包括:。“单元拓展整合”其最显著的特点是阅读教学的依托或内容是多个文本——阅读教学的内容由“点”延伸到线、面,甚至是立体的空间,那么,这个整合的“点”如何确定,多个文本的整合从哪个角度切入?本课题拟从单元主题、文体特征、写作手法、作家风格等角度进行整合策略的研究。。根据学****内容的不同,探索“单元拓展整合”教学中单元自读课、精读课、延读课、课外专题阅读课、读写课等各课型的备课思路,厘清认识上和操作上的瓶颈和误区,实现教学资源的选择与重组、课时内容的安排和落实、各课型备课着力点的定位和突破。。生活的天地有多广,语文的外延就有多广。本课题拟将国学经典、诗词歌赋、名著戏曲、热点史料等文学文化精粹,尤其是那些博大隽永、优美风雅的中华民族传统文化,纳入语文课程的阅读资源库,从而实现课内外资源的整合,达到课内带动课外,课内外互补互促的效果。重难点:研究初中语文单元主题阅读整合教学的有效开展,怎样找到切入点和突破口,针对学校实际情况,有效的将单元主题阅读整合教学运用到日常的语文教学课堂上。创新点:我们学校属于农村学校,而且距离城区较近,优质生源有所流失,在校学生的语文素养普遍较低,阅读量较少,阅读面窄,本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的这些实际情况出:..引入中学语文课堂教学,让学生不仅学到知识,更能学到技能。(一)课题研究的方法根据我们本次课题的特点和研究的内容,我们主要采用:理论文献法。查阅相关文献进行梳理,并通过知网等论文专业检索手段,查询、分析、整理、归纳和收集有关的研究成果,同时积极参与各种培训学****广泛汲取先进经验,为本课题的研究提供论据。。对比较典型个性化教学案例进行汇集、展示、分析、研究和概括,使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究。。通过计划、实施、归纳和分析思考等几个环节,探索出文本整合角度的研究。。收集分析和归纳整理出成功做法和有益经验,并揭示经验的实质,使之上升理性高度,找出可以利用借鉴的规律性东西,为深层研究打好基础,为优化课堂教学提供指导和帮助。。将阶段性经验成果通过撰写论文、报告等形式展示出来,在批评指正中反复修正,加以改进。(二)课题研究步骤本课题研究期限一年,主要分为以下3个阶段具体实施:第一阶段:动员准备阶段(20年月—20年月)。:..组织讨论课题研究方案,确定课题研究具体内容。,明确研究的方向和方法。第二阶段:实践验证阶段(20年月—20年月)组织学****相关的研究理论,用科学的理念指导研究。。在实践中注意补充和调整研究的内容和方法,完成中期报告。,进行提高性的研究和实践。第三阶段:总结反思阶段(20年月—20年月),分析实验资料。,梳理研究成果。。,请专家验证,申请结题。(一)课题负责人:(二)课题组成员:七、课题研究预期成果(一)预期成果:。、精读课、延读课、课外专题阅读课、读写课:..、综合实践、语文活动等丰富教学案例。(二)成果呈现形式:本课题研究成果主要以论文、案例、教学实录和研究报告等形式呈现。,形成教学论文、教学案例集。、市级公开课录像或者文本类教学实录。——《精品美文阅读》。