2024年同课异构活动总结.docx

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(2)、请说一说教材编排。 (3)、你觉得学生在已有知识的基础上学****这节课的主要困难是什么? (4)、这节课上完以后你感觉学生哪个环节学的不理想? 在这四个问题里面,有两个就是关于读懂学生的,一个是关于读懂教材的,还有一个是关于课后反思的。有的老师可能觉得我的学生我了解,其实我们平时的了解只是泛泛的,针对某一项内容我们还可以做更具体准确的分析,更好的了解学生的状况,更准确的预设难点和生成。 下面说说读懂教材: 读懂教材第一步:要先认真研读教材,理解教材的编写意图,这部分我们可以做细一点,把每一个例题的编写意图,例题中每一个数据的使用意图,每一个插图的编写意图,课本中每句话的编排意图,课本中活动旁边的批注的意图,每一个练****的意图,教材要传达的思想方法等等都要理解清楚,把教材彻底弄明白,这一点对年轻老师尤为重要,可以看参考书,但不要先看参考书,更不能依赖参考书。第二步:数学一条线,语文一盘沙,这句话说明数学的知识点之间是有紧密联系的,我们在解读教材中还要注重知识间的联系。 再说一点对教材的使用上大家有疑惑的地方:能不能创造性的使用教材。 前两年有个提法是:用教材教不能教教材,提倡创造性的使用教材。这两年老师们可能发现从国家到省到市,尤其是一些专家教研员听课的时候,遇到改动教材的情况大都会问授课老师为什么改动,这就给大家造成一种印象——教材不能改,当然有的评课老师也会直接否定教师改动教材。 那到底我们应该怎么做呢?个人认为这两种方法其实是从一个极端走到另一个极端。教材是专家组通过多年的研究实验才确定下来的,符合学生的学****和年龄特点,具有科学性,同时他的编排还要适应所有地区的孩子,所以它要具有普适性,可是我们教学针对的是某一地区的一部分学生,它在针对性方面可能就差一点。根据教材的这个特点,我们可以对教材科学性和普适性的东西保留,然后结合学生的实际情况,可以灵活优化教学素材(不一定非得优化,认为合适,可以不优化),使之更具针对性。比方说可以对教学内容进行生活化处理,使之更贴近学生生活。只有这样才能更好的使用教材。 李雪《角的初步认识》一课上,老师在领着学生做练****的时候,课件上把课本练****上一个找角的****题的水管的图换成了一幅钟面的图,其实水管图比钟面图直观而且简单,在评课的时候赵杏梅老师就问为什么要换,指出“换教材上的材料必须要有自己充分的准备”。(这里把准备换成思考我更喜欢。) 二、给学生更大的活动空间,在活动中学****方法、锻炼思维、培养能力,得到提升。 数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流是学生学****数学的重要方式。”新课标还有这样一句话:“数学教学是数学活动的教学,教师要给学生提供从事数学活动的机会。”现在能给学生提供机会,那么给学生提供机会了就达到目的了吗?没有,给学生提供机会是我们在在落实新课标的理念上跨出的一大步,但下一步怎么走还继续思考: 在我们给学生提供的观察、合作、实验、推理等探究和活动的平台上,还要引导学生在探究交流的活动中学****交流、学****思考,感受和别人思维碰撞带来的快乐,感受探究有所收获带来的快乐,并从中学****方法、锻炼思维、培养能力。探讨要有深度、有广度,思维要有撞击、有提升。不能浅尝辄止,走过场。给学生一个探究活动的机会不是目的,达到语言、思维等方面的提升的目的,更不能为了活动而活动。 在以后的课堂上可以让学生的活动更开放、更自主,预设更细化、更充分。 三、多维教学目标,注意学生数学思维和数学能力的培养。 大家都有这种体会:孩子们在一年级入学时每个班和每个班的孩子水平没多大差别,可是六年学上下来,能力就有了高下之分,教两个班的数学老师体会应该更为深刻,有的班的孩子能力强,思维快,有的班就慢一些,为什么?老师的教学对孩子的影响。 数学学科因为其特点,可以看作是小学阶段训练学生思维的最重要的学科,学生开放型思维、逆向思维、举一反三思维、质疑性思维等思维品质的形成和转化、分类、数形结合等思想方法的行成,和小学阶段数学学****中的训练是密不可分的。在现阶段的教学中,“知识为本”的现象非常普遍,大多数的课堂教学只有一个目标——就是以学生学会知识为目的,目标过于单一化,目光太短,只看到了眼前利益,没有为学生的可持续发展和终身学****考虑。 注重学生思维方法的培养,不教傻学生。课堂上要让学生形成思维活动,教给学生思维的方法,让学生的头脑动起来并且有提升。 最初教给学生的可能是一种方法,但慢慢可以转化成一种能力。例如最初教给学生转化的方法,下次遇到类似的情况他还会去这么想,慢慢就形成了一种****惯,多了就会上升为一种能力。 四、要关注课堂、关注生成、关注全体学生、注意细节。 著名的语文特级教师孙双金曾说过:语文教学有三重境界,心中有案,关注教案的完成情况;心中有文,让学生读懂课文;心中有人,关注学生的发展。 这句话放到数学教学中同样适用:数学教学有三重境界:心中有案——关注教案的完成情况;心中有教材——让学生学会知识;心中有人——关注学生的发展。 我们在教学中也要注意不能停留在第一种境界——走教案,我们可以达到第二种境界——心中有知识,想办法让学生学会知识;要力争达到第三种境界——心中有人,关注生成,关注学生的成长和发展。因为教学的终极目标是对人的培养。 生成资源来自哪里?一是教师精心预设,比方说老师可以预设一个情境冲突,引发学生的思考。二是课堂学****中自然生成,其实有时候学生在课堂上出现老师预设时没有的东西,这可以理解为课堂上出现的意外,更应该看成一种课堂资源,我们更应该思考怎么利用这些资源深化学生对知识的理解。 在这儿我用几句话来概括对“课堂生成”的一点认识: 精心地预设生成;宽容地接纳生成;理性地认识生成;机智地筛选生成;巧妙地运用生成。 关注全体学生,关注细节。(课堂生成的处理可以看做是一种细节、老师针对不同孩子思考和回答的引导评价是一种细节,甚至老师的不同语气和笑容都是细节——关注细节,细节让你更精彩) 五、老师的语言要准确、简练、具有明确的引导性。