《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》 (2).doc

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反复出现,因此他们不但表现出很强的学****积极性,而且还在模仿老师做动作。(2)让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读,仔细体会。(3)根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。如牛津教材中有“Hobbies”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点,我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章,让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时,但由于贴近学生生活,是他们所熟悉的内容,爸爸喜欢干什么,妈妈喜欢干什么,同学擅长什么等。因此学生容易理解,看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨,学生很快掌握,在表演时学生能结合自己的实际,穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。2、主动参与型策略它的基点是“学生是学****的主体”,特点是:自读理解→交流讨论→小结巩固这种教学策略比较适合高年级,一般选择的阅读材料语言难度不大,接近所学的内容,并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。以上两种皆运用在课堂教学中,第三种则适用于课外阅读。3、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排:一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读;二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好,是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后,学生还可以对即将要学的牛津教材做好预****工作。学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载(四)、学****初中阅读模式,探索小学英语阅读模式教学1、“读---说---写”的阅读教学模式阅读教学在高年级有多种教学模式,这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种,它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下:总--分—总,也即是读---说---写的教学模式。第一,通读短文,对短文有一个初步总的印象。第二,在通读文章之后,解决短文中新的单词,短语,为语言的输出作准备。第三,解决课文中的单词、短语、句子之后,回到课文,作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。第四,阅读后让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出。l?????2、“听—说—读—演”阅读教学模式中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式:,我们以听→说为主线,并以分→总的方式进行教学,进一步培养学生的听说能力。教学流程图如下:Start是语言环境的创设,即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-readingActivity,将学生引入特定的情景中,帮助其找到阅读定位。Languageinputs可有words、phrases或sentences。教师在一开始就进行语言点的输入,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发,解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发,达到实际运用语言的能力。Passage的教学,我们要求学生全文理解,再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤:,大体理解文章人物、事件和内容。,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识。。Output阶段,我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况,帮助学生的语言组织和积累,进一步提高口头表达能力。具体方法有:,口头汇报。。。,我们以听/读→说为主线,即“总→分”的方式进行教学,更好使学生掌握听、说、读的技能。教学流程如下:在模式二的教学中,对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。只是,由于有些阅读文章难度较高,我们就没有start阶段的教学,而是从学生的认知角度出发,让学生直接听或读,一开始就直接接触到文字。初次阅读passage时,我们提醒学生划下范文中的生词、难词,并试着根据上下文推断词的意义,并让学生获得generalideas,。我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题,来检验学生是否对文章有了大概的了解。教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词,在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing,或采用BodyLanguage,也可给出Definitions/RelevantExamplesandModels,有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。最后的Output,即阅读反馈阶段,我们采用以下的方法让学生汇报自己的学****成果:。(配音)或RolePlay(表演),配音是最基本的朗读或背诵,表演是学生内化成自己语言后的输出。,对文章内容进行扩展或改编。,以巩固学生前面的阅读学****碰到新词可借助于工具书。每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学****教师一般是在墙报的EnglishCorner处公布正确答案,让学生自己检验阅读成果,这样其实也培养了学生自我学****的能力。(五)、通过合作式文化知识阅读,满足学生认知和自我实现的需要开展各种英语阅读活动是提高阅读兴趣的有效手段之一,本学期我围绕“小组合作、文化阅读、实现高层次自我实现的需要”开展活动。根据马斯洛的需要层次论所述,学****活动是一种满足需要的过程,氛围基本学要和心理需要。高年级学生对于认知、理解、说明、自我满足、自我发展的需要相对增强,他们对于英语学****远远不满足于书本知识,他们渴望了解外面的世界、世界的知识。所以本着对学生需要的理解,我以小组合作活动为抓手,精心开展文化阅读教学。比如在牛津小学英语中不乏文化线索,它们涉及万圣节化妆舞会,圣诞节赠送礼物,或者英美国家的诸多人文****惯等,我以此为契机,赠予文化阅读材料,四人合作小组,一人解决生词、一人归纳整理内容,一人朗读、一人表演,好、中、差水平学生人人有任务,人人实现自身的认知需要、美的需要和自我实现的需要。学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载反复操作几次,我欣喜地感到学生的英语阅读兴趣提高和技能方法培养均能在这样的活动中得以实现。我准备延用这样的思路开展学生合作阅读(通过Drama活动,探索深层次英语阅读教学),这将成为课题第二阶段的研究目标和手段。(六)、有待后续研究的问题1、缺少阅读“工具”学生缺少解决语言材料中生词的“工具”,生词成为阅读最大的拦路虎。在下阶段研究中,首先必须教会学生查字典,为实现“自助”阅读打基础。2、语篇阅读层次挖掘不深语篇阅读停留在“读懂”的基础上,对于“输出”运用不够,实事求是地说,教师仍然“牵着学生走”,学生还是缺少英语学****的主动性。初步设想在下阶段通过Drama训练给予学生更大的运用语言的空间。3、评价有待确立学生阅读仅凭兴趣是不够的,必须形成一定的评价体系,以促使其长期的、可持续地不懈努力。而这种评价必须有激励性、公正性、开放性。初步设想在下阶段通过“小组合作”活动提供评价的平台。(七)阶段研究成果1、探索出阅读材料使用的有效途径,编写“英语拓展阅读”班本教材2、形成阅读教学的“师生互动策略”、“主动参与策略”、“自主开放策略”。3、探索小学阅读教学模式,形成“读---说---写”的阅读教学模式、“听—说—读—演”阅读教学模式、