高职教师职业规划.docx

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(四)高校老师适应将来竞争的需要 21世纪初的高校老师面临的问题将愈来愈简单,所要处理的问题,已经不只是高校内教学的事情,同时还要进行科学讨论、社会服务,要面对社会政治、经济、文化、科技、家庭所带来的各种挑战。高校老师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面:全面建设小康社会的要求;同学进展水平的提升;师范教育演化为老师教育;老师权威的重新熟悉;学问更新速度的加快;学问来源的多渠道化;从本土或地域性的学****转变为全球性的网络学****高校老师必需对生涯进展有所了解,并且进行有效的生涯规划。 (五)高校老师解决其职业倦怠的需要 由于缺少有意识地训练,高校老师进展到肯定程度,教学水平和力量往往处于高原状态,没有成就感和进展感,这样很快就会消失职业的倦怠和退缩。即职业倦怠现象。所谓职业倦怠指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。为了克服职业倦怠,高校老师很有必要树立生涯规划的意识,把握生涯规划的方法,真正把自己的职业生涯置于理性的思索之上。高校老师要深化了解老师生涯进展的历程,并透过适当的生涯辅导与规划,能顺当走出胜利的生涯道路。 总之,高校老师生涯是一个意义深长的生涯,我们的生命在学****中成长,在付出中完成。通过制定高校老师职业生涯规划,将使高校老师个人的生涯获得极致的进展。思索、生活、学****工作与行动;健康、婚姻与家庭;学问、情感与技能都将得到整全的进展,得到真正的人生幸福。高校老师生涯规划应作为高校老师培训的重要内容 三、高校老师如何制定职业生涯规划 (一)了解影响老师职业生涯规划的因素 高校老师的职业生涯规划是—种社会行为,它既是有目的的行为,又是在人与人的相互关系中进行的行为。一般来说,影响高校老师生涯规划的因素来自三个方面: 一是来自主观方面,如个人的素养、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、力量、爱好、成就、价值观、学历、资格、经受; 二是来自客观方面,即社会环境、高校环境、人际关系、机遇、机会等; 三是不行预期的因素。 (二)了解老师职业生涯的进展阶段 立足于高校老师培育人才的职责和任务,我们可以把高校老师职业生涯进展,划分为以下六个阶段: 高校老师的职业生涯规划高校老师的职业生涯规划 1、适应阶段 高校老师在参与工作后1年,主要是拜师学****并渐渐认同高校老师的职业责任,实现由讨论生向老师角色转变。高校老师在此过程中,要渐渐熟识备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作。通过一年的课堂教学,不断地把教学学问转化为教学技巧和力量。 2、练就教学基本功阶段 到第3年左右,是高校老师练就教学基本功阶段。如备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;处理重点、难点等课堂教学基本功;分析和了解同学、管理同学的基本力量等。高校老师在此过程中形成了过硬的基本功,具备了独立的教育实践力量,就肯定会成为胜任本专业教学的老师。 3、形成阅历和技能阶段 到了第5年左右,是高校老师形成阅历和技能阶段。这一阶段的高校老师必需认同老师的职业价值,逐步树立起现代教育观念,并初步形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式,从而形成了自身阅历体系。 4、成长的“徘徊阶段” 在第5至8年间,是高校老师成长的“徘徊阶段”。这个阶段高校老师会消失在教学业绩上提高不明显,消失心理学上所谓的“高原现象”。不少高校老师满意于自己已有的一些阅历和技能,就此裹足不前。而那些把老师作为志业的高校老师则加强对高等教育理论的学****和讨论,不断进行教学反思,并把自己的科研成果引入教学过程,乐观开展讨论性教学,把教学和科学讨论有机结合起来。 5、“成名”阶段 第8至12年左右,是高校老师“成名”阶段。少数越过‘高原期’的老师,用现代高等教育理论指导自己的教学实践,并对本专业的教学有独特理解,在扎实而丰富的科研成果基础上,形成了自己的教学特色和风格,成为本专业的教学名师。 6、“成家”阶段 第12年以后的一段时间,是高校老师“成家”阶段。在成名老师当中,有些老师不满意于在本专业教学方面已有的建树,连续走教学讨论和科学讨论相结合之路,在本学科形成了原创的讨论成果,产生了比较广泛的教学和学术影响,并把讨论的触角伸到教书育人的各个方面,最终成为教育“名家”。 (三)把握高校老师职业生涯规划的基本框架 高校老师职业生涯规划一般包括确定个人的生涯目标、乐在工作、终身学****享受家庭生活、支配正值休闲活动、参加社区服务和预备退休生活等方面。 (四)把握制定高校老师职业生涯规划的步骤和方法 1、充分熟悉自己进展状况 了解自己可说是高校老师生涯规划的首要步骤,它也是将来事业胜利的保证。高校老师要通过自我反思,充分熟悉自己的成长和进展状况。 1)何谓自我反思 自我反思是高校老师对自己的各方面状况,特殊是教学进行状况所进行的一种回顾、分析和总结。其中,对教学阅历的反思,又称为反思性实践(reflectivepractice)或者反思性教学(reflectiveteaching),它是一种思索学问题的方式,要求高校老师具有作出理性的选择并对选择负责的力量。自我反思是高校老师生涯设计的基础,是自我主动成长进展的基础。 2)自我反思的作用 自我反思在高校老师的进展和成长中具有极其重要的作用。二十年的教学阅历或许只是一年阅历的二十次重复。除非我们擅长从阅历中吸取教训,否则我们就不行能有什么改进。 3)自我反思的内容框架 第一、自身素养特点的反思。高校老师反思自身素养,是为了搞清晰自己的特长和短处,在生涯设计中,扬长避短,或扬长补短。详细内容包括学问状况、力量状况、共性特点和总的特点。确定我是属于何种类型和层次的老师。 其次、成长环境的分析。高校老师要分析成长的环境,如社会环境、所在高校环境和自己的家庭环境等。 第三、教学活动过程的反思。高校老师对教学活动的反思,可以分成两种类型,一种是较长一段时间的反思,比如一个学期或者一周;一种是对一节课的反思。高校老师教学活动的反思是自身素养反思的详细化,通过教学活动,能够更精确?????地反映自身素养如何。同时,高校老师对教学活动进行反思,可以准时地进行教学的调控,矫正教学中存在的问题。高校老师对教学活动进行反思的内容包括:教学的阅历、优点、胜利之处;教学的教训、问题;教学的类型和风格特点。 第四、成长历程的反思。高校老师对成长历程进行反思,不仅可以有助于增加自己的生涯意识、成长意识和进展意识,而且有助于了解自己已取得的成果和存在的不足,了解自己所处的成长阶段。 4)自我反思的方法 高校老师进行自我反思的方法,主要有日志和日记、通过与同事的对话、填写问卷调查表、召开同学座谈会、检查同学的作业、出席会议与争论、参观考察与观摩、问题清单法、成长自传等。 2、了解高校教学工作特性 从高校教学的本质来看,高校教学活动通常具有几种明显的特性:高校教学是一种互动;高校教学是种双向的沟通;高校教学是一种关系适应。要透过人与人之间的人际关系,群我关系,渐渐进展出关怀、体谅、接纳与乐观的性格,使高校生养成乐观进取的人生观,无惧于失败,产生自信,这时老师所扮演的是一个询问者的角色,引导高校生自我成长。应允许消失与预先确定的教学设计相偏离的现象,鼓舞同学对教材自我解读,通过设置问题情境作开放式把握,对某些结果和目标的偏离持宽容态度,重视教学信息的不确定性和教学结果的弹性,强调基于情境的评价(重过程、自我、表现性)等。 3、自我定位与目标设计 1)自我定位 高校老师要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两点,一是对类型的定位,一是对层次水平的定位。 2)确定职业生涯路线 对新老师而言,在选定从事高校老师这一职业后,为实现职业目标和职业抱负还须考虑向哪一路线进展。虽然同为高校老师这一职业,但也有不同的岗位、不同的进展方向。是走专业技术路线向业务方面进展,走行政管理路线向行政方面进展,还是两条路线同时进行?假如走专技路线,是走老师系列、试验系列、教管系列还是走思政系列?进展路线不同,对人各方面条件的要求也就不同,这一点不能忽视。 新老师可以针对下面三个问题询问自己: 第一、盼望往哪条路线进展?主要依据个人的价值观、抱负、成就动机和爱好等主观因素,分析自己的人生目标,以便确定自己的目标取向。 其次、适合往哪条路线进展?主要考虑自己的智能、技能、情商、性格、特长等客观因素,分析自己与他人的优劣势,确定自己的力量取向。 第三、可以往哪条路线进展?主要考虑自身所处的内外环境等,分析挑战与机会,确定自己的机会取向。三个取向确定后,进行综合分析,确定自己的职业生涯路线。