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2024年《云房子》教学反思.docx


文档分类:中学教育 | 页数:约33页 举报非法文档有奖
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语文阅读课上我能以学生为主体,注重生生间与师生间的交流,积极创造条件,提供各种各样的语言训练的环境,让学生所学的语言得到运用。如在学完小鸟们造的云房子后,我进行延伸:看到小鸟们造了这么多云房子,小朋友一定也想加入他们的队伍,那你还能造出什么样的云房子呢?出示:云房子有的像。用这样的话和你的同桌说一说。并引导学生把云房子说具体说形象。不时表扬他们,你这个词用得真好。当学生说了很多的云房子的时候,再来让学生说说表示云房子多的词语,学生只能说出许多、很多,而我的送词正好弥补了学生知识的匮乏。接着出示:天空中的云房子。有的像(),有的像(),还有的像()。)没想到通过第一环节的说话练****学生都能够将云房子说具体、形象了。学生说的内容补充、增加了自己的感受,体现了许多游离于字里行间的言外之意。这样的口语表达,能使学生更好地感悟课文,并使其中的语言内化为自己的语言。 在刚才提到的说话练****环节中,虽然比较顺,只可惜的是,学生有的用得不恰当的词语,我没有及时指出。课堂的生成我的评价语还不能及时跟上,语言的过度上比较生硬,这些我会在今后的教学中努力做好。我时间的把握上还不够好。在教学生字的时候,其实有一个地方教师是必须要强调的,而我是教完之后才想到,那就是净字中间一横要出头。 设想:虽然这是二年级的课,我在备课的时候一直在想,是否可以放一些板书进去,这是我给下几堂课老师的建议。《云房子》教学反思2 本次教学设计是《云房子》第一教时,重点放在朗读和识字写字上,旨在通过充分的读、写让孩子感受童话故事的美妙和有趣,激发孩子的学****兴趣。一堂课上下来有三个方面的不足: 1、时间紧迫,任务没有按进度完成。 通过各位老师给出的提点和建议,我找出了时间紧的原因,主要在于各个环节的设计上详略不得当。在导入环节、读词语环节及板书上所花费的时间太多,导致生字教学时间紧张,仓促的观察字形、范写、书空后就已经下课了,课堂上没有留出书写的时间。作为低年级的一堂课显得不那么完整。 2、朗读环节较单调,学生兴趣没有完全调动。 朗读时,遵循了最基本的一人读、众人听、给出评价的过程,但学生的参与度不够,而且朗读时只注重了字、词的读音,忽视了文本所承载的感情。出现这样的情况主要是两个方面的原因:一是方法过于单调,没能激发起学生的兴趣,所以朗读效率低;二是在教学过程中没有创设充分的情境,学生没有积累足够地情感,所以朗读时就不能充分体会文本,自然就不能读出感情。 3、识字写字不够扎实。 这一点不足是受时间紧迫造成的,课堂上留出的识字、写字时间较短。 在今后的教学过程中,我会吸取本次教研课的教训,在自己薄弱或者是忽视的环节多下功夫,认真研读教材把握精髓,发扬优点,改正不足,争取有更大的进步。《云房子》教学反思3 一、注意创设情境,激发学生学****兴趣 在实际的教学过程中,我觉得学生们的学****状态比较好,这应该是得益于情境的创设吧。教学时,我创设情境将学生带入意境之中,让学生始终处在一个童话般的世界里,使学生与大自然的距离接近了,加深了对课文的体验和理解。课堂上,学生仿佛一群放飞的小鸟,在天空中遨游,情绪高涨,学****兴趣高。同时,结合教师的引导,学生自然而然地把他们所思、所想、所知都说出来了。 二、把学****的主动权还给学生 教学《云房子》第二自然段要求学生想象云房子的形状时,课前我曾担心过:云朵看上去一团团的,二年级的学生能想象出什么形状呢?是不是该画一些具体事物形状的云让他们观察呢?课堂上,我引导学生:“小鸟们,咱们来当设计师,设计美丽的云房子,好吗?”学生一听到让他们自己设计,开心极了。有的同学说:“他们有的像小花猫,有的像一群小狗,还有的像羊儿,还有的像狮子……”你们听,想象多丰富。所以,把学****的主动权还给学生,难题会迎刃而解的。 运用新课改的教学理念去教学《云房子》这一课,虽然做的还不是很好,但学****效果反馈回来的点滴,却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂。《云房子》教学反思4 语文课上,琅琅书声是最动听的声音。读课文很重要的一点就是反复朗读,在朗读中想象,在朗读中发现问题,再通过反复地读中去分析,在本课教学中,我重点指导学生读书,让学生在读中感知课文,在读中弄清文中词语的意思,力求读得融会贯通,如在指导朗读“有很高的大楼房”老师问,“谁愿意读读,让老师猜猜有几层高”学生兴致很高,生读后,老师评价说:“有姚老师家的四层楼那么高,有再高的吗?”一激发,学生兴趣更高,又如,我在读中体会“大礼堂”一词,我觉得效果不错,当学生读“有很宽的大礼堂”,我问:“你这大礼堂能坐多少人?”“有坐更多的吗”“谁能读得最宽最大些,明年的六一儿童节,我们全校的老师和学生可以去这大礼堂去庆祝。”朗读“也有一点点小的,小的只可以住进一只小麻雀。”老师问:“冬天快要到了,小麻雀住在这样小的云房子里,感觉怎样?”“谁去邀请小麻雀住在这小小的但却很温暖的房子里呢?”“再小一点,感觉会更温暖。”老师创设这样轻松愉悦的朗读情景,增强了学生读的信心,消除他们的畏难情绪,力求让学生在读中求懂,在读中感悟,在读中获得阅读能力,真正体现了读中有“教”,寓“教”于读的语文教学思路。我充分尊重个性、张扬个性,为学生托起"个性化体验"的平台。将会引领学生走进文本,他们将有自己的理解,自己的情怀。课堂的情感色彩在孩子们个性化的朗读中充满生命活力。 在教学中,我结合新课改的理念,注重朗读,创设情景,多处进行说话练****给每个学生提供说的机会,并注重对学生的评价,在课始的一张张雨过天晴图与课尾的把小鸟小心的送回家,感觉自然,和谐,让学生的画面更完美,又不失是一次很好的保护环境教育《云房子》教学反思5 《云房子》是一篇童话故事,全文采用拟人化的手法,描绘了雨后天空的美丽景色和天空中小鸟的欢快飞动。课文以小鸟的活动为线索,以小鸟的目光观察空中的景色,符合儿童心态,而且想象丰富,语言富有童趣,是启发学生想象,丰富语言积累的好课文。 在教学中,我主要引导学生以读为本,以读促思。我通过“谁来做做这只可爱的小鸟?”引导学生将自己当成小鸟,体会小鸟的心情,去朗读小鸟的语言、动作。学生的兴趣一下子被调动了起来,课堂上小手如林,都想起来读一读,在多媒体画面和教师语音情境创设下,孩子们仿佛都成了一只只活泼、快乐的小鸟,朗读特别到位,整堂课都充满了童心童趣,学生在轻松愉快中完成了学****在第二自然段的教学中,我首先抓住重点句“哇,这么多白云!我们来造云房子。”让学生以读悟出小鸟们造云房子的快乐。为了让学生感受云朵的千姿百态,我以播放课件的形式让学生感知。接着让学生找一找小鸟都造了哪些云房子,再让他们读一读,然后以“谁愿意给大家读读你最喜欢的云房子?”让学生自主选择喜爱的句子读,并说说从句子中感受到什么,把这种感受读出来。让学生在比较中朗读、体会。当学生读的好时,我马上给予充分的肯定并加上鼓励的语言。通过多形式的朗读,使学生对云房子的漂亮、有趣有了更深的了解。在学完第二自然段小鸟造好的五幢云房子后,我说:“小鸟们真能干,造出了各种各样的云房子,现在你也来当一回小鸟,你准备造什么样的云房子?”还让他们用“我们造的云房子真____啊,有的像,有的像,还有的像____。”这样的句式说一说。培养学生爱观察,爱思考、爱想象的创新思维能力。 不足之处:在以后的教学设计方面我应该更多的预设到学生的反应,在设计的环节上,要更灵活,本节课的写字也显得匆忙了些,学生练****书写的时间不够,怎样有效地识记汉字呢?这是我在今后教学中要想法解决的问题。《云房子》教学反思6 《云房子》是苏教版小学语文二年级上册的第22课。这是一篇童话故事。全文采用拟人化的手法,描绘了雨后天空的美丽景色:有云时,云朵千姿百态逗人喜爱;有风时,云朵散去,天空更显洁净艳丽。另外,天空还有小鸟的欢快飞动。课文以小鸟的活动为线索,以小鸟的目光观察空中的景色,符合儿童心态,体现了童话特点。而且想象丰富,语言富有童趣,是启发学生想象,丰富语言积累的极佳范文。 在教学中,我结合新课改的理念,注重朗读,充分发挥学生的主体性、创造性,发展学生想象力、积累词语、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。 一、以读为本,注重感悟 语文课上,琅琅书声是最动听的声音。读课文很重要的一点就是在朗读中想象,在朗读中发现问题,在通过反复地读中去分析、解决问题。古人说的“读书百遍,其义自见”应该就是这个道理。在本课教学中,我重点指导学生读书,让学生在读中感知课文,在读中弄清课文大意,力求读得融会贯通,让课文中的语言内化为自己的语言。其次,我通过多种形式的朗读方式激起学生读的兴趣,增强了学生读的信心,消除他们的畏难情绪,如绘声绘色的范读,自由朗读,加动作读,男女生赛读等。我引导学生不离课文,不离读书,力求让学生在读中求懂,在读中感悟,在读中获得阅读能力,真正体现了读中有“教”,寓“教”于读的语文教学思路。如在教学课文第二自然段时,我让学生读描写云房子的句子,体会云房子的美。 二、以学生为主体,注重评价 语文阅读课上我能以学生为主体,注重生生间与师生间的交流,积极创造条件,提供各种各样的语言训练的环境,让学生所学的语言得到运用。如在学完小鸟们造的云房子后,我进行延伸:小鸟们还可以造出什么样的云房子呢?(出示句子:我造的云房子有的像()那样(。),我造的云房子有(。))我将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言,学生说的内容补充、增加了自己的感受,体现了许多游离于字里行间的言外之意。这样的口语表达,能使学生更好地感悟课文,并使其中的语言内化为自己的语言。 教学中无论在朗读还是练****说话上,我都注重评价,使学生自评与互评优点及不足。比如说课文中有这样几句:①一群小鸟飞过来,它们说:哇,这么多白云!我们来造云房子。②小鸟们开心极了,它们从这幢云房子里飞出来,又向那幢云房子飞过去。③咦?云房子变小了,云房子不见了。云房子哪儿去了啦?这些句子集中体现了小鸟们的心情变化。要引领学生走进小鸟的情感世界,我没有简单地说:小鸟们多开心呀,让我们开心地读一读。云房子不见了,小鸟们多奇怪呀,读一读,读出小鸟奇怪的心情。这样的引导,会使学生读书时的情感被规范和统一,学生的朗读变得机械和苍白无力。我充分尊重个性、张扬个性,为学生托起个性化体验的平台。以上教学我这样引导:读一读这一句,你觉得小鸟的心情怎样?这一问,将会引领学生走进文本,他们将有自己的理解,自己的情怀。所以孩子们体验到小鸟的奇怪,小鸟的难受。课堂的情感色彩在孩子们个性化的朗读中充满生命活力。 三、遗憾之处 其一,课文中“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”一句中的“傻傻地”一词,突出表现了云房子的可爱、有趣。我利用课件创设了情境,学生一看就知道这座云房子是大冬瓜房子,我让学生对这一句反复朗读,说出自己的感受。可是感觉学生对“傻傻地”一词理解得不透,感悟不深,可能用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”就较好。所以我想是否也应该让学生对同一词语在不同语境中所表达的不同意思品味一下呢? 其二,我发现在阅读教学中,整堂课进行了讲读课文的教学之后,识字教学的时间就明显不足。本节课的识字、写字显得匆忙了些,两个字(洗、净)的学****只剩下五分钟,学生练****书写的时间不够,怎样有效地识记汉字呢?这是我在今后教学中要想法解决的问题。 这次展示活动,既增强了我的教学技能,也让我感到自己需要努力的地方还有很多。但是我相信,只要持之以恒的努力,我们青年教师的教育教学技能将会得到更大的提升。

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