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基础教育改革背景下新型教师培养模式研究.doc


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1、项目的意义
(1)基础教育改革纲要提出教师培养的新要求。
基础教育是科教兴国的基础工程,是提高民族文化素质,推动民族复兴的必要条件。随着国家社会经济和文化建设等各方面的飞速发展,中华民族复兴进入了关键的攻坚时期,为支持当代社会发展对人才培养的新需要,同时也为未来社会发展前瞻性地培养适应性人才,基础教育改革成为当代教育发展的首要任务。
2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布,2002年《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布,建国以来最深刻的一轮基础教育改革在世纪之交在全国范围内分步骤地启动。基础教育课程改革纲要对当代新型教师的培养提出了明确要求:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法”。
(2)基础教育改革实践对教师素质的新诉求。
长期以来,“传道、授业、解惑”是教师的主要角色定位、教师是真理的代言人,
是知识的拥有者,而学生是被动的知识接受者,教师拥有决定的权力,学的任务就
是彻底的应试和接受教师的评价。教育改革强调教师是学生发展的促进者,它意味着教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学****能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。
在过去基础教育中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”。基础教育改革要求,教师要从“教书匠”转变化“教育家”,教师要把教学过程与研究过程结合起来,不能被动地、不假思索地把别人的成果应用到教学中去。教师自己应该是一个研究者,要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为时常进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识,不断推动自身可持续性提高。
基础教育改革实践还推动了教师从过去课程的执行与实施者立场,转化为课程的建设者和开发者;从过去“象牙塔”式关门教学的践行者,转化为能充分挖掘社会教育资源的“社区型”的具有开放性的教师。
总之,基础教育改革实践对教师素质提出了新诉求。当代教师不仅要有健全人格和广博的知识背景,还要有创新意识和能力、科研能力以及沟通能力与开放心态等,这无疑也是当代教师培养的目标追求。
(3)传统教师培养模式表现出严重不适应性。
现代意义的教师培养在中国已有一百多年的历史,也取得了巨大成就。然而,面对当代社会的剧变和各种层出不穷的社会问题的挑战,尤其是面对当代基础教育改革的对教师培养的新要求,中国传统的教师培养模式已明显显现出诸多不适应,暴露出新问题,择其中几例列举如下:
其一,在培养方式,以学科知识为中心,课程设置与评价以知识目标为依归。在教学实施过程中重视对学生进行学科知识的传授,而忽视对学生进入学科能力的培养与考核。结果出现不同类别的教师培养学校,课程设置与教学方式等几乎千篇一律,统一无二,因而很难适应当代综合性、灵活性的基础教育的师资需求。
其二,高等校院在基础教育教师培养中,长期无视基础教育发展的要求,与中小学教育脱节,忽视中小学教育的实际需要,依靠自身对教师教育的行业和地区垄断,
关门办学自以为是的封闭式培养。教师培养与实践要求脱节,成为时下师范专业学生就业难的原因之一。
其三,各学科教师培养,重视学科专业性,忽视教育统一性,所采取的主辅修制在现实中往往是有主无辅。最为明显的是,与中小学教育实际相结合的许多教育实践性课程普遍受到忽视,师范专业毕业生存在着教育观念、知识和能力结构与中小学教育不同构的现象等。
综上所述,当代基础教育改革对新型教师培养提出新的要求,高校如何改革教师教育人才培养模式,继承和发扬教师教育的培养特色,提高教师教育的培养质量,以适应基础教育改革与发展的需求,适应教师专业化发展的要求,具有重要的理论意义和实践意义。

传统师范教育教师培养模式是一种学科专业教育与教师专业教育结合在一起的混合型培养模式。这种“专业+师范”模式是独立定向型师范教育体制的产物,目前许多院校仍保留这种培养模式。在此种模式下,传统的四年制教师培养基本上是各专业院系进行一贯制培养的,在校期间同时学****公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程,但课程内容的比例不科学,对学生将来执鞭任教至关重要的教育专业课程及教育实践内容都安排得非常少,除基本的 “老三篇”(教育学、心理学、教材教法)外,就不再有其它了。
而且负责培养师范生的教师队伍结构也比较单一,基本上是高校的专业教师,这种模式下培养出来的学生既缺乏宽厚的专业理论基础,又缺乏必要的教育理论和教学实践能力,导致这些学生在从事教育工作后缺乏发展后劲。
近年来,为了弥补传统教师培养的缺陷,一些高校开始试

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  • 时间2015-05-06