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基于问题解决的地理知识建构的研究
[摘要]本课题是以建构主义理论中的核心思路:通过高水平的思维来学****基于问题解决来建构知识。即就学****内容设计问题,或由学生提出问题,让学****者通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解为指导,以问题的提出、分析、解决为中心,倡导师生合作,构建“创设问题情境,(师或生)提出问题→激活原有知识,主动建构→形成解释,解决问题→建构新的知识网络”的模式教学,以期提高学生发现、解决地理问题的能力。
[关键词]问题解决;建构主义;地理教学;自主学****br/>一、课题提出的背景
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,”是因为思维从问题开始,问题是深入学****的起点,创造始于问题。那么我们的学生,他们有地理“问题”吗?问题意识是现代教师必备的素质,那么地理教师的问题意识又怎样呢?带着这样的疑惑,课题组的教师们分别对学生和教师进行了问卷调查(见附表1、2)。通过对问卷调查的统计分析发现:
:学生的“学”与教师的“教”兴趣不浓。%的学生对地理学科有兴趣,学生学****地理的兴趣不高;%的教师对地理教学有兴趣,教学热情不高。究其原因:学生学****地理的目的只是为了应付考试;另一个非常重要的原因是长期以来中学地理教学存在着一种固有的模式,从地理位置、自然条件(地形、气候、水文、河流)到自然资源再到经济(工业、农业、交通等)及城市、人口等。这种传统的教学不仅影响到了教师的教学热情,甚至极大地影响着学生学****地理的兴趣和积极性,%。
:学生和教师的问题意识普遍淡薄。%的学生在课堂上积极思考回答问题,至于说在地理学****的过程中,能主动地发现问题并提出问题学生少之又少(%);%;对于学生在上课时主动提一些老师意想不到的问题时,%的老师投赞成票,%的老师投反对票。究其原因主要是教师过于注重知识、技能的要求,课堂中以教师为中心,重视知识点的传授,过多地体现教师的意志而学生的主体性得不到有效发挥。教学设计上表现出知识结构和学生的认知结构相背离的矛盾,在教学过程中不重视学生学****方法和学********惯的培养,对如何提高学生分析问题,解决问题的能力漠不关心,更不喜欢学生提一些自己在教案设计时未曾想到的问题,这不仅不能激发学生学****地理的兴趣,更不利于学生自主学****能力的培养,制约着地理的思维能力、问题解决能力的培养和提高。
新课程提出学生是自主学****者,教师是学生学****的帮助者、指导者;学生不应被动地接受知识,而应主动地进行知识的建构;通过自主的知识建构活动,学生的思维能力、创造力、潜力等得以开发,情感、态度、价值观等得以陶冶。基于问题解决的地理知识建构的研究正是在这样的背景下提出来的,该研究在当今地理课堂教学改革中具有重要的现实意义。
二、课题的理论基础

问题解决是人类与环境的一种基本的交流方式,人们在日常生活和学****中主要通过信息交流和问题解决获取知识,形成智慧。波普尔也曾运用达尔文的进化论对知识的起源进行了描述。他认为,知识产生于人们对生存中遇到的问题的解决。知识在本质上是对如何解决问题而提出的理论假设或猜想。而知识的增长,就是通过不断地试错和清除错误来实现的。学生的学****也主要是一种学科问题解决的过程。学生进行问题解决的学****必须遵循一定的心理认知程序。对问题解决的心理机制研究一直是心理学研究的热点。在20世纪60年代后期,随着信息加工理论的出现,诞生了认知心理学,它把人看成是一个积极主动的信息加工者,问题解决就是对问题的理解和搜索。

建构主义认为,学****不只是新信息的简单吸收,而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构,即新经验需要被同化到原有经验结构之中,而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变,通过这种相互作用,学****者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。在解决问题的过程中,学****者需要对问题背后所隐含的基本关系、基本规律做思考、分析、考察,从而建构起相应的知识。在基于建构主义的教学改革设想当中,有一条被广泛采用的核心思路,这就是通过高水平的思维来学****基于问题解决来建构知识。即就学****内容设计问题,或由学生提出问题,让学****者通过解决问题来获得相应的问题图式(problemschema)以及相关的观念性理解(conceptualunderstanding)。当今的建构主义者越来越重视问题在学****中的作用,以问题为中心,以问题为基础,让学生通过解决问题来学****通过高水平的思维来学****br/>建构主义强调把学****设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学****者合作解决真实性问题,来学****隐含于问