【教育科学研究方法课件】-教育行动研究-下载PPT演示.ppt

第九章教育行动研究
第一节行动研究法概述
第二节行动研究的一般程序
第三节行动研究的适用范围和可行性
本章导学:
第一节行动研究法概述
“行动”和“研究”,在西方社会科学工作者那里,是两个用以说明由不同的人从事的不同性质的活动的概念。“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作;“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。最早把这两个词结合起来,表述为“行动研究(Action Research)”是上世纪三四十年代的事情。
一、“行动研究”一词有两个来源
一是1933—1945年间,柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题时,提出“行动研究”。
二是40年代,美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道,试图深入地研究人际关系,以提高人际关系的质量。1946年,勒温把这种结合了实际工作者智慧和能力的研究称之为“行动研究”,并指出了行动研究的几个特征:参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。它还对“行动研究”本身进行了思考,用“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼,把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程。后来的学者把这一过程明确地解释为计划——行动——观察——反思——计划。
二、对行动研究一词的认识
㈠实践性:关注教育具体问题,思考提高教育效率的方法,以提高学校与班级教学效率,以提高教育行动者教育素养为目的。
㈡参与性:行动研究者与被研究者是合作伙伴,共同体验行动过程,把握行动情境,是研究者与被研究者共同的任务。
㈢民主性:研究者与被研究者在教育行动中是平等的,他们对研究过程的影响与贡献都是平等的。
㈣尝试性:研究目的并不在于提供正确或错误的标准答案,而是针对行动中的问题与可能的优化途径,尝试多种方法与方案。
三、教育行动研究的意义
㈠消除学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象,增加学校教科研的实效性。“行动研究就是在行动中研究,在研究中行动。
㈡增强教师的专业素质和敬业精神。
㈢行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题的解决有机地结合起来,真正实现“科研兴校”。
㈣增强学校和教师的服务意识,提升学校和教师的竞争力
㈤行动研究是一种校本培训的方式,使学校的在职培训结构更加完整。教师在职培训的两大途径:
——校外在职进修、学历培训、专家讲座
——校本培训:行动研究是载体。“教、研、训一体化是学校的一个发展方向,是促进学校可持续发展的关键和核心。”
四、行动研究和传统研究的区别
㈠传统研究关注他人在做什么,研究者最好是远离研究事实、研究对象与研究情境,并且研究过程最好保证价值中立。行动研究关注自己在干什么,研究者参与研究事实,融入研究情境,并且研究过程中要分析自己的情感与价值。
㈡传统研究是为了构建知识与发现规律,用以解释教育现象与预测教育实践;行动研究只关心自己当前的教育实践,研究是为了解决具体的问题,为教育实践的持续优化。
㈢传统研究将研究对象视为外物,而行动研究是对自身的研究;前者强调对外物的控制与试验,后者强调研究者自我反思与总结。
二、问题的归因
㈠理论的来源
㈡经验的来源
㈢调查的来源
三、措施与行动
㈠措施与归因的结果相对应。
㈡措施应该结合到自己的实际工作中去,有操作性。
㈢制定的措施不应该以加重学生负担为代价。
㈣注意对措施的实施进行日常的监控。
四、评估与反思
所谓评估,指的是研究者根据在新措施实施过程中所收集到的材料,在实施过程结束后对新措施、新方法的实施是否解决了问题,或在多大程度上解决了问题,作出基本的分析与判断。
教育行动研究“小课题”结束之前,研究者还要做两个方面的反思,一是措施的副作用分析,二是措施的替代分析,从中去发现新的问题,或对成效不彰的个案进行初步的重归因,为下一轮教育行动研究奠定基础。