高等教育方法概论1.ppt

刘兰英

上海师范大学
B
高等教育方法概论
大学课程的类型
大学课程设计原理
第一讲
大学的课程与教学
现代教育信息技术
教育教学模式
现代教育评价
课程
是实现学校教育的课题与目标的手段
或媒体,反映了学校教育的有目的的计划及
其展开过程。
一、课程定义的多样化
1、课程即教学科目
2、课程即有计划的教学活动
4、课程即学****经验
3、课程即预期的学****结果
5、课程即社会文化的再生产
6、课程即社会改造
经验
知识
活动
课程的本质
二元论模式
联锁模式
循环模式
同中心模式
二、课程与教学的关系模式
按课程基础性分——
公共课程、基础课程、
专业基础课程、专业课程
按对学生修****的必要性分——
必修课程与选修课程
按课程的信息表现形式分——
理论性课程和实践性课程
三、课程的类型
1、以科目为中心——把内容用作课程结构的基础
大范围设计
科目设计
2、以学****者为中心——学生个别发展与问题解决
学科设计
“活动——经验”设计
3、以问题解决为中心——个人与社会生存问题解决
生活领域设计
核心设计
一、课程设计的三种模式
二、课程的组织
纵向组织(序列组织)——
按某些准则以先后的顺序排列与组
织内容。
由已知到未知、由简单到复杂、由一般到个别
横向组织——
关心不同学科知识之间的横向整合。
如综合课程。
纵向组织与横向组织
课程的组织
逻辑组织——
指根据学科知识本身的逻辑体系和
内在联系来组织内容。考虑教材本身。
心理组织——
指按照学生心理发展的特点和顺序来
组织内容。考虑教材与儿童的关系。
关系:两种组织模式实质上代表着
科学的逻辑与教学的逻辑,
教材的逻辑经验与儿童的心理经验间的关系。
逻辑组织与心理组织