个性化阅读.doc

“个性化阅读”教学模式初探
沧州市青县清州学区刘缺屯小学徐俊婷
内容简介:个性化阅读打破了“教师一言堂”的“独霸”局面。学生可按自己的思维模式及学****思路解决问题,从而培养了学生独立学****及创新思维的能力。个性化阅读为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。教师不再是课堂的主宰,而是平等、民主、和谐氛围的创设者。这样学生的思维和个性不会受到压抑,有效地培养了学生的创造能力,提高了学生学****的积极性。
关键词语:自读自悟走进文本积极参与
21世纪是创新的世纪,是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出:"人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。让每个人的个性都得到发展和完善,这是人的本性要求,更是现代社会发展的需要。没有个性,也就谈不上素质的发展。如今,发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注与认同,大家正积极探索如何在教育教学中发展学生的个性。个性化阅读把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生,为每一个学生的个性化发展创造了条件,提高学生的创新意识和阅读能力,使学生的个性获得最优发展。我在在班级课堂教学中积极开展个性话阅读的语文实践活动,让学生在活动中体验生活,提高自己。
一:明确课堂模式特点,鼓励教师大胆尝试。
“个性化阅读”教学模式的基本特点是:“以读贯穿课堂,让学生自读自悟,以读代讲,主动探究实现学生个性化朗读,促进学生主动发展。这种导学构式分以下几步来完成:
(一)注重课前预****认真完成以下作业。
(1)字词闯关: 会写的字, 每字写三遍加拼音,并组两个词。会读的字读两遍口头组一个词。
(2)快乐朗读: 读熟课文,划出会认、会写的字在课文中组成的词语,多读两遍,不懂得做好标记。
(3)好词、好句子: 找出文中四个字的词语,和带修辞手法的句子抄下来。
(4)课文释疑: 解决文中的泡泡问题和课后问题。
(二)读题找疑,把握研究主题。
时下的语文课上,常见教师在课始即设定一个或几个问题让学生据此展开思考并刻意求答,这就是沿用多时的“带着问题读”。虽然以问题解决为手段而引导学生读懂课文不无可取之处,但教师的问题却也未必就是学生的问题,以教师的“单边”问题来“引航”的做法,从根本上就淡化甚至否定了学生的“主体”地位,常常会造成学生的被动应答和亦步亦趋。所以,在新的教学模式下,我们一定要注意激发学生的求知心里。因为学生的求之心理是自学行为的主动力,因此在这一环节要大胆激疑为学生创设主动探究的良好氛围,激发学生的求知欲,明确研究的主要内容。
(三)自读自悟,初步感知内容。
新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,我们在这一环节,教师要真真正正把学****的自由还给学生,把学****的权利和空间还给学生,让学生有充分的条件和时间去主动探究、研读真正实现自我发现和发展。
(四)自主探究、交流讨论、共享成果
交流是课堂教学中的一个重要环节,在这一环节中每个学生都有展示自己研读成果和与同学互相交流的机会,并从交流中获得发展。交流过程注重指导学生个性阅读,通过“比一比、赛义赛、演一演、换换角色、帮助学生抓住重点词句”等方法,实现个性化阅读。文本中