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创造良好的学术氛围
作者:孙文妍来源:拙风文化论坛

我在1956年上半年开始,成为了王巽之先生在上海音乐学院的第一个古筝专业学生,1963年上海音乐学院给我甲等助学金12元5角作为薪酬,让我担任附中4名学生的古筝专业课程。1965年大学毕业留校,作为上音古筝专业老师至今。扣除其中八年的文革停课搞政治时间,我在上海音乐学院从事古筝专业教学共达38年时间。38年的教学生涯带给了我很多感悟,其中我挑出几个问题来谈:
一、教与学的关系:
民族乐器的专业教学是从1950年后开始的。新中国的政府从事文化艺术教育,在各省市开创了很多艺术院校和设立了无数个艺术专业课程。上海音乐学院的民乐系就是在1956年9月开设的,王巽之先生是在1956年2月被调入上海音乐学院,在准备成立民乐系工作同时,担任了我的古筝专业老师。因此,他是在教学过程中,开始累积教材,同时,摸索专业音乐学院专业课程的教学方法。我是我老师的第一个教学实践对象。
1963年我在无任何教学经验的情况下开始了古筝专业教学,上海电视台已退休的高谨是我第一个教学实践对象。
我生性木纳,比较认命。因此我的师姐妹们如项斯华,范上娥,张燕之,王昌元于1970年后,相继在古筝界大红大紫时,我仍然非常满足于我在上音的教学岗位,满足于当一个默默无名的教书匠。直至1990年后,一名台湾学生谢味倩告诉我说:“孙老师您在台湾很有名气,因为在台湾的古筝音带很多多是您的学生演奏的。”这时我才在知道我还有点小名气,而这个名气是在古筝演奏上成功了的学生带给我的,是我沾了有了名气的学生的光了。
我一生走不来捷径,所以只能认真教学。另外,我的奶奶是佛教徒,爸妈都很忠厚老实,受他们的熏陶,培养了我在教学上“不要误人子弟”的观念,所以我尽量做到每节课让学生有所得,新加坡的古筝名家欧阳良荣先生一次听完我的课后对我说:“像你这么上课我要吐血的。”
为了做到让学生有所得,在课堂上我必须关注地开动脑子,发现学生在演奏上的问题,找出适当的改善方法。就在无数个无保留地给学生传授古筝演奏知识的教与学的过程中,我逐步找到了开启古筝演奏上的难解的问题的要是,在问题的判断上逐步加快,改善的方法逐步能对症下药,语言表达逐渐简练,用字逐渐精练恰当,学生掌握古筝演奏之道的路程逐渐缩短。获得这些进步后,使我懂得教师在教学法上只有大舍才能大得的正比关系,“有舍有得”是教师提高学生演奏及提高自身教学水平的重要之路。因此,作为一个教师必须善待每一节课,教师是学生的人梯,但学生又是教师取得成功之路的合作伙伴与台阶。我对哲学了解甚少,但隐约地知道,这就是“教与学”的辨证关系吧。
二、关于古筝演奏中的用力问题:
古筝演奏属于声音的艺术。因此,要弹好每一首筝曲都必须处理好一首曲目在进行中音量,音色,音质的变化,以及声音的停留时间。这些方面都与双手在弹琴弦的瞬间的用力状态切切相关的。
音量:
古筝是弦乐器中的一种,它是因为琴弦的振动通过琴码、音柱把振动传到琴箱的上下音板,使琴弦与琴箱产生共鸣,才发出我们现在听到的古筝声音。振动的琴弦是古筝的发声源,也称振动源。物理学告诉我们:振动源受到的能量(作用力)大则振幅大;振动源接受到的能量(作用力)小,则振幅小。物理学又告诉我们:古筝琴弦在振动时的振幅大,声音的音量就相对大。反之,振幅小古筝琴弦及