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《真分数和假分数》教学反思
教材内容呈现层次如下:首先是安排一组准备题,复****分数单位及分数的组成知识,然后出示一组用分数来表示图中涂色部分的填空题,并对以上分数进行分类,再概括出真假分数的特征,最后是引导观察发现分子是分母整数倍的假分数实际上可以化为整数,并揭示转化方法。本节课内容较为浅显易懂,学生完全能够在已有知识基础上进行自主地探索,因此充分放手,让学生挑大梁,真正地做学****的主人。重组教材,生成直观情境
在新授前让学生折分数,提供操作材料:每生三张长方形纸。
(1)任意折分数。涂色,指名展示并说说分数的意义,教师引导得出结论:都比一张纸小。即比单位“1”小。(由于学生在这里未接触假分数,因此折的都是真分数)
(2)折3/4。涂色,观察发现,得出结论:比一张纸小。即比单位“1”小。
师:谁能说出这个分数的意义?它的分数单位是什么?有几个这样的分数单位?再加上几个这样的分数单位就是一张纸?
(3)如果折4/4呢,怎么折?指名说说。正好是一张纸。即等于单位“1”。
(4)师:表示这样的5份呢?怎么折?引导学生发现:一张纸不够。即比单位“1”大。
本节课中,真分数与假分数的概念犹为重要,概念教学切忌死记硬背、生搬硬套,创设这样一种动手操作的情境,把分数意义、分数单位、分数的组成这些知识综合蕴含其中,同时也为真假分数的概念埋下伏笔,将十分有利于学生的自主学****新课程把教材视为教学的“材料”或“资源”之一,教材无非是个“例子”,不能唯教材。教师要敢于打破教材的编排,对教材的呈现方式进行加工和创造,进行个性化地解读。
本节课的教学设计有如下特点.
1、,;第二,,直观地找出比1小的分数、比1大或等于1的分数,分别填入不同的圈里;第三,,相互启发,共同提高;第四,,、比较,从中抽象出同一类事物的本质特征,加以概括,,饶有兴趣地参与和体验上述实践活动,人人都有话可说,有事可做,信息交流畅通,实现了个性发展.
2、,思维会更活跃,学****效果才能达到最佳,,学生的自我表现,怎样想就怎样说,允许学生质疑,鼓励学生释疑,让学生以能提出一个有价值的问题引发大家思考,或帮助同学解决一个难题为荣,来实现“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。