面向全体学生.doc

面向全体学生,实施全面育人
——班级后三分之一学生转化策略研究
山东省博兴第二中学陈慧芬
班级后三分之一学生的转化工作是学校的一项意义重大的教育工作,也是学校担负起社会责任的一项重要工作。这部分学生,由于受教育、环境等后天因素的影响,而不能严格要求自己、行为****惯较差,并且学****吃力、不遵守纪律,情感冷漠。尽管他们愈来愈受到社会的关注,但并没有摆脱尴尬的处境。在学校,他们部分是扎眼的***;在班级,他们部分是无可奈何的孤独者;在家庭,他们部分是不争气的叛逆。长期被压抑,无处沟通,心灵倍受痛苦的煎熬,致使他们的心理变得复杂多样。我们可用四个“易”来概括一下他们的心理特征:易自卑、易冲动、易反复、易极端。这批“带剌的玫瑰”,给学校和教师提出了严峻的挑战,增加了学校管理和日常教学的压力与强度。学校和教师尤其是班主任要本着为社会负责的原则对待这部分学生的转化工作,必须为他们的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。教师们必须树立相信每个学生都能成才的信念,去爱护每一个学生。以培养学生的创新精神和实践能力为重点,激励他们发展个性特长,培养他们多元思维,宽容他们在探索中出现的错误,激发他们蕴藏的具大创造潜力。
一、初探班级后三分之一学生学****困难的原因
学生学****困难的原因很多,在这里重点探讨以下几个方面:情感冷漠,人际关系智能差;受负面期望影响;没有积极的学业形象;没有目标,不自信。
(一)情感冷漠,人际关系智能差。人际关系智能是指能够有效地理解别人与人交往的能力。它可以使我们了解别人,与别人沟通。它保括建立与维系关系的能力,能在团体中扮演各种角色,能够表露心声;并善于提高别人生活质量。但经过调查和交流,很多同学不具备这种智能,不喜欢与同学、老师交往,不能体会别人的感觉,对课堂学****与社会的关联性不感兴趣,不能帮助别人,也不能提升自己,对于不同的意见与价值,不能理解、尊重。这类同学缺乏远见和善解人意,不能够考虑到自己行动的结果、预期他人的行为,确定可能的得失,与同学不能和谐相处。
这些同学,因为缺少家庭关怀,无法与关系他们的***建立亲密而稳定的关系,当来到学校时,就把一些未被满足的需求和苦闷的心理带到班级中来。学校由于升学压力较大,很可能更容易忽视学生的社会与情绪需求,他们的人际关系智能得不到很好的发展。在班集体中始终没有归属感,学****就不会有动力和乐趣。
(二)学生受权威人物的负面影响
所谓权威人物是指对自己有影响的有威信的人,如家长、老师、被尊敬者、亲朋好友等。生活中有两种期望,一是积极期望,如“这孩子很聪明,将来一定有出息”,“这个同学学****数学能力强”等;一是负面期望,如“这孩子太笨了,不会有大成就的”。很多同学接受了负面期望。有不少同学,在初中学****不错,到了高中,适应较慢,不能很快脱颖而出,老师没有了原先老师的那种热情和期待;学生就觉的老师不看好自己,学****很快失去了兴趣,成绩一蹶不振。实际上,这些同学接受了老师的负面期望。
(三)消极学业形象影响学生学****困难。
依据沙福特的界定,人的总体形象包括学业形象、情绪形象、社群形象、体态形象等。学业自我形象,直接影响到学业成绩,分为积极学业自我形象和消极的自我形象。积极的学业自我形象,能提高学****效率。消极的学业自我形象,使学生对学****丧失了热情,内心恐惧,成绩不进而退。
张迪同学,入学成绩较低,班内排名