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规范落实创新共享
2009学年主要工作思路
北仑教研室张曙波
一、北仑校本教研的发展路径回顾
以“行动研究、叙事研究、案例研究、课例评析、课堂观察、网络教研”等多元教研方式,创建“简洁活力、扎实有效”的校本教研品牌特色。
“简洁活力”是指教研风格,以简洁克服繁琐,以创新获取活力;“扎实有效”是教研效果,活中求实,实中见效,使教师乐而受益。
以“简洁活力、扎实有效”为方向
2002年提出聚焦课堂,关注新课程理念下的教学有效性;
2003年颁布《北仑区关于以校为本教研制度建设的若干意见》,明确以校为本教研制度建设的八项内容;
2004年开展校本教研示范学校评比;
2005年整合教研、科研和师训力量,推动校本教研训一体化;
2006年起大兴教学小课题研究;
2007年倡导基于课堂观察的课例评析活动;
2008年进一步加强中小学教学常规和过程管理,规范教研协作区工作,全面推动教师博客和网络资源库的建设;
2009年实施中小学教师学科专业素养提升行动,与浙江大学教育学院建立全面合作关系。
我区校本教研发展的几个趋势
从个人单干到教研力量的聚合:集体备课,分工合作
从常态的听评课到行为的跟进:课例评析,同课异构,课堂观察诊断后的行动研究
对技术的重视:网络应用技术(博客、魔灯、资源库……),定量课堂观察技术
对常规的反思:重视常规的优化和教学过程管理
课题研究的实用化:教学小课题研究,注重教研中实际问题的解决
教研智慧的共享:教研策略和教研案例的征集;区域和学校教学资源库建设共享
二、北仑校本教研的追求与方向
以关注教师课堂有效教学为立足点:
课堂评价改革
课堂诊断改进
有效模式探索
以关注教学问题的有效解决为生长点:
问题库建设
主题式教研
教学小课题研究
以关注教研活动有效实施为着力点:
教研策划推进
教学常规改进
教研模式探索
以关注教研场的有效建设为共生点:
城乡结对
教研协作
网络互动
预****课
展示课
反馈课
1、关注课堂结构: --杜郎口中学、兖州一中的课堂教改
兖州一中:将8分钟的复****变为预****有效地避免了可有可无的复****任务挤占了学生该保证的预****br/>在完整的学****活动中,各环节的合理结构应该为:
预****10-20%→30% 学****环节40-50%→40% 复****环节40-50%→30%
35分钟 8-10
分钟
35分钟 8-10
分钟
他山之石: --洋思中学的教学改革
精讲多练,教师的讲授并不能代替学生的学****留出时间让学生在练****与实践中获得提高。
当堂反馈:学****的效果检测不能等到第二天!
堂堂清、日日清、周周清:为自己负责,为自己的今天负责!
兄弟学校的课堂教改是否为我们的教学理念和课堂结构等带来启示?我们能否创建、提炼出富有本地特色的教改经验?
2、关注教学改进 --蔚斗小学:教学行为的会诊研究
执教
教学内容
班级
上课时间
“健康”状况
“病情”表现
“病情”分析
“治疗”方案
1、课例问诊阶段——寻找病状: “专家会诊小组”“问诊”教学目标的制定与实施、课堂教学艺术、课堂答问行为、教师****惯性行为。
2、小组会诊阶段——分析病情
3、集体诊治阶段——寻找药方:提出详细完整的“诊疗方案”。
4、反思内化阶段——按方自疗
5、二次会诊阶段——展示药效
3、关注问题解决 --教学小课题研究
“立足教学,以质朴的语言研究真实的教学”,让课题研究成为教师的****惯。
教学小课题研究的特征与成果表述:
聚焦实际教学
凸显问题困境
尝试合理归因
提出相应策略
辅以课例支撑
进行反思总结
4、关注常规改进
关于进一步强化中小学教师教学工作常规的意见
宁波市小学学科教学常规(试行稿)
浙江省义务教育教学管理指南
备课组的工作规范
教研组的工作规范
年级组的工作规范