小随笔,大可为——随笔化作文教学实验报告.doc

02、
小随笔,大可为
——随笔化作文教学实验报告

内容摘要:针对传统教学和各种作文教学改革存在的问题,结合本校的实际情况,我们进行了随笔化作文教学实验。探索出记叙性随笔、说明性随笔、议论性随笔等随笔化作文训练模式。随笔化作文训练有其突出的优点:学生兴趣浓,写作心理轻松;针对每一个学生的写作基础,设定不同的梯度和发展的阶段,按阶段进行总结,可操作性强;学生的作文更真实,创新思维活跃。
关键词:随笔化作文课堂模式实验兴趣
1、实验背景及意义
自从新课标实施以来,语文教学改革也在不断深化。其中,作文教学的改革更是引起了教育界的关注。传统的作文教学主要是分为三种类型的课堂模式:指导课、写作课、评讲课。(作文的批改多是由老师在课后进行)这样传统的作文教学模式有两大弊端:一是内容单调,学生缺乏兴趣;二是有效性不强,已经逐渐受到质疑。而各种各样的作文教学改革方兴未艾:从新概念作文到生活化作文、个性化作文、情境作文等等都在不断地进行尝试。但这些作文教学改革有的过于强调灵感,有的缺乏严密的训练体系,有的缺乏可操作性,都在一定程度上阻碍了作文教学改革的进一步深化。
2008年秋季,我校的初一新生参加了东莞市教育局组织的全市各校小学升初中学生的摸底考试。结果,在全市52间中学里,我校的语文平均分排在40多名,基础很薄弱。其中,作文的基础更薄弱。第一次年级考试,很多学生写不够500字的作文。
2008年11月,我们到教育强省之一的山东去学县教育局正在进行的随笔化作文教学改革。随笔化作文,顾名思义,就是随时随地、随意随性,随读随议,记录所见所闻,所思所想。它形式多样,长短不限,可以是片言只语,可以是长篇大论,可以纵横千里,可以神游万载。这是一种有效提高学生作文水平的教学方式。
2、实验对象及时间
我校初一语文备课组以全级学生(共491人)为实验对象,开展随笔化作文教学的实验,实验时间从2008年9月至2010年6月,历时一年九个月。
3、实验目标
通过实验,让学生真正受益并切实提高其写作能力,做到文从字顺,改变我校初一学生语文(尤其作文)水平在全市处于倒数的落后现状。同时,全面提高学生的语文素养,培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神,能够表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验,为学生在学习和人生道路上的可持续发展打下基础。
4、实验步骤

针对学生在写作文中常见的问题,我们先设计了一份问卷调查,了解学生过去的写作、兴趣及小学常见的作文教学模式等。通过调查,我发现学生普遍对写作文持畏难情绪(%),对传统的作文教学模式不感兴趣,(约占全级学生人数78%)写作的水平也偏低。(在第一次年级统考中,,)

我们打破传统的作文教学模式,结合学生的年龄和心理特点,灵活运用各种教学手段,以动(活动与思维灵动)、变(变化)、随(随意)为课堂目标,根据文体的不同,采取不同的课堂模式。以下是三种主要的随笔化作文训练课堂教学模式:

写作训练要以激趣为首。怎样让学生喜欢写作文呢?对于初一的学生而言,先让他们有东西可写是关键,而记叙一件事或一次活动的经过是比较容易达成的目