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产品研发管理体系解决方案_图文.ppt学生自主学****的平台论文
语文课堂的知识传授、技能培养应该在充满生机活力,充满文化气息,充满人文关怀的氛围中进行。然而,长时间以来,人们将语文学科的任务局限于工具性的一面,忽视其人文素质的培养。一篇美文被条分缕析,分解语文课堂的知识传授、技能培养应该在充满生机活力,充满文化气息,充满人文关怀的氛围中进行。然而,长时间以来,人们将语文学科的任务局限于工具性的一面,忽视其人文素质的培养。一篇美文被条分缕析,分解得支离破碎,一块块地填给学生。社会各界和家长都曾对这种现状提出过尖锐的批评。那么怎样才能改变这种现状,使语文课堂真正实现语文教育的任务呢?我以为应该从人的因素入手,从教师和学生二方面找原因,让语文课堂真正成为学生自主学****的平台。
教师:大胆地“放”,变“灌”为“引”
由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响,当前教育运作上仍以知识传授为中心,以知识灌输为基本方式,以知识再现能力为终极目标,使用统一的课程与教参,仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。这样的教育模式,在语文课堂表现得尤为突出,我们许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚,而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中,要培养学生的个性,培养学生自主学****的能力,那是根本不可能的。所以要真正体现学生是学****的主人、语文学****是个性化行为,教师必须大胆地放弃,放弃老经验、旧方法,放弃教参、资料库,甚至放弃师道尊严,将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异,掌握学生个性化的学****方式,也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学****的能力起着举足轻重的作用。
而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学****充分发挥个性思维和创造能力,教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走,不是撬开学生的嘴巴灌,而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道,让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的,要因人而异,因文而异。教师要能创设出情境,并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松,担子更重,因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学****讨论,生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事,它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中,学生作为自主活动的主体,其作用必然是不容忽视的。
学生:主动去“找”,变“被动”为“主动”
教师自古以来就担负着“传之以道,授之以渔”的任务,但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物,解决问题,便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。所以在我看来,教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生,而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后,主动地去“找”,去“找”自己的解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学****的能力具有很重要的意义。那么怎样才能使学生在语文课堂上主动去“找”呢?
一、加强诵读积累存储
在语文课堂上,学生自主学****的前提条件是必须具备一定的语言知识的积累。而一个人在少年时“多记性,少悟性”,充分利用这一时期的记忆优势,多背诵积累一些典范的诗歌和文章,增加一个人的语言库藏,对提高学生的语言表达能力、实现自主学****是大有益处的。所以我们确定了以“读”作为学生自主活动的首要原则。对于一篇课文的教学来说,应以诵读为先导活动,并把读贯穿在一篇课文教学的始终,变换多种读的形式。一位学生在给我的信中说“我至今忘不了你教《春》时叫我走上讲台读课文的情形,它增强了我的自信……”。确实,留在学生记忆深处的多数内容是学生自己“读”来的,而不是教师“教”给的。
需要明确的是,“读”的活动决不是单向的主体声音对课文文字符号的转换活动,“读”的过程是主体对读物内蕴主动建构的过程,事物的形状特征、人物的表情、动作等在主体内心逐渐生成。所以“读”的活动是学生自主学****的首位活动。
二、创设情境研究讨论
语文课本的大多数篇章都描写塑造了生动的形象,倾注着作者强烈的主观情感,构成了真切的意境。教师借助语文课堂情境的创设为学生自主学****主体性的生成创设了适宜的环境。在教师的组织下师生通过图片演示、音乐渲染、角色表演、想象描述等实体操作活动,使师生共同进入课文那种形象化的真切情境之中。在课文语言与学生个性化语言或非语言活动的对应互动中获取直觉的、综合的内省体察。学生的这种形象体察必须上升为理性的思想,才能实现学生自主学****质的飞跃,因此在语文课堂上让学生进行充分的讨论研究是十分必要的。学生在教师创设的各种学****情境中,通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流竞争,对课文中的信息进行分析、比较、归纳抽象、概括等思维加工,得出相应的思维成果。比如教《