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第二章教育科研方法的历史进程与发展趋势
主要内容
第一节教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征
第二节教育科学研究方法的发展趋势
知道教育科学研究方法的发展历史,把握教育科学研究方法的历程,理解教育科研活动的发展轨迹,明确教育科学研究方法的发展趋势。
教学目的与要求
1、教育科研方法发展的阶段
2、教育科研方法发展各阶段的特点
3、教育科研方法发展的趋势
教学重点
课程内容
(一)教育科学研究方法的萌芽时期。
(二)近代教育科学研究方法的演化。
(三)现代教育科学研究方法的发展。
第一节教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征
第一节教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征
从整个教育历史发展看,2000多年来教育研究方面的发展,大体经历了三个大的历史发展阶段:萌芽期、发展期和形成体系结构期。(多元化时期)基本线索从时间上看是:古代、近代到现代;从研究方法的性质上看是从经验的定性分析,到定量的与实验分析,再到现代系统科学方法研究的发展过程。
教育科研方法发展的历史阶段
一、教育科学研究方法的萌芽期:
“经验——思辨”研究阶段
第一节教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征
时期:从教育学在古代社会产生至17世纪形成独立学科这一时期。
教育科学研究方法主要特点是“经验——思辨”。在这一时期,教育研究主要依据是观察和教育实践经验的总结。方法是笼统的、直观的,带有明显的朴素性和自发性。
教育研究方法的思想成就体现在中国古代教育观与亚里士多德的逻辑学以及夸美纽斯的教育理论中。
1、孔子的有关思想
①教育教学理论
②为学之道:“古之学者为己,今之学者为人”
③为人之道:“推己及人”
“己所不欲,勿施于人”,
“己欲立而立人,己欲达而达人”。
2、老子的思想“夫唯不争,故天下莫能与之争”
3、庄子的思想一个人最可宝贵的是他的生命,而生命的价值在于自由
4、荀子的思想“天行有常,不以尧存,不以桀亡”, “自知者不怨人,知命者不怨天”。
5《大学》“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”
“至善”就是“为人君,止于仁;为人臣,止于敬;为人子,止于孝;为人父,止于慈;与国人交,止于信”。
中国古代教育科研方法具有以下几个特点:(1)从当时社会发展的要求和通知阶级的根本利益出发,在教育内容和教育方法上注重以伦理道德教育为主。(2)采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论,注重从观察到的事实材料出发加以概括总结从而得出结论。教育理论观点的表达方法时一分散的描述性的记述为主,没有形成严谨的理论系统。(3)在研究中初步运用不素的辩证法及系统观。突出表现在基础有关论述中。如文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等辩证关系的论述。一方面他们强调对立面相互矛盾,但另一方面又强调它们的相互作用,相互依存和相互转化的思想。(4)形成了基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观的教育科学研究方法的思想观点。不同理论流派的相互碰撞、渗透、竞争和融合,形成了丰富的多层次的教育思想立体网络。
古希腊,亚里士多德提出了系统的推理方法——逻辑法。作为一种思维模式,逻辑法对以后的教育科学研究方法产生了深远的影响。《工具论》
观察
归纳
解释性原理
演绎
总的来说,这个时期是以直觉观察为主的方法论时期。由于当时科学发展水平和社会历史条件的限制,人们还不能对自然界、对社会、对教育进行系统分析。他们把教育当做一个整体,从总体上进行观察研究。无论唯物论思想还是辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。先哲们的研究只描述整个教育的一般变化,还不能对这种变化的具体原因、过程作出分析,因此也就不能对教育的一般性质作出完备和清楚的解释。