新课程下教师的角色定位.doc

新课程下教师的角色定位
        时间:2004-5-22    点击次数:2767     字号:大中小
    新课程需要教师改变自己的教育观念和****以为常的教学方式、教学行为。然而,教师这种角色的重新定位,几乎等于要改变他们已经****惯了的工作方式,其艰难性是不言而喻的。笔者在新课程实验的实践中,就常常感受到自己和身边的老师面对这种“蜕变”的痛苦、困惑、迷惘,有时还会走进自身角色重新定位的误区。
误区一:新课空间自由度大,教师缺乏自信
新课程空间自由度大,教师认为自己须文武兼备,十八般武艺样样精通才行,缺乏走进新课程应有的自信,乃至“惧怕”学生。而新课程施中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学****共同体”,共同发展。
相应之对策:做一个平等的参与者
(1)充分信任,予学生学****时空。教师相信学生完全有学****的能力。(2)摆正位置,把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活,平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学,学生就能充分展示自己学****的过程,教师也就可以自信地开展教学活动。
误区二:新课程实施灵活性大,教师难以驾驭
新课程实施的灵活性大,让教师觉得难以驾驭教学行为,课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中,教师面对学生精彩纷呈的学****活动,还不****惯参与学生的学****过程,观察和探究学生的学****方式,及时了解他们的认知情况,学生的需要没有真正地被关注。
相应之对策:做一个合格的组织者
教学中,教师要真正把关注的焦点放在学生身上,想想学生在做什么,需要什么,依据他们的学****情况,灵活地安排每一个教学环节,而不是机械地执行课前的课程设计。同时,还应特别关注全体学生,注意学生间的学****差异,通过不断调整教学进程,使尽可能多的学生参与到有意义的学****活动中来。
误区三:新课程强调主体参与,教师“全身而退”
新课程强调学生的主体参与,教师便以为要把教学舞台全部交给学生,自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”,甚至退出教学舞台当“观众”。
相应之对策:做一个成功的引路人
(1)激发学生学****的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计、浓烈学****氛围的创设,以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素,来唤起学生对新知识的兴趣,让学生产生学****的意愿和动力。
(2)教给学生探索、发现的方法,让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外,还需精心设计每一次自学的目标、内容,同时加强自学方法的指导。
误区四:新课程倡导合作