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皮亚杰心理发展阶段说.doc

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皮亚杰心理发展阶段说
(1)感知运动阶段(0-2岁)
动作经验;
手的抓取和嘴的吸吮是主要手段
9-12个月儿童逐渐获得客体永久性
感知动作思维水平
(2)前运算阶段(2-6、7岁)
具有了符号功能
泛灵论
自我中心
思维的不可逆性
未掌握守恒
处于表象思维水平
(3)具体运算阶段(6、7岁-11、12岁)
获得守恒概念
思维具有可逆性,可以进行逻辑运算。
处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平
(4)形式运算阶段(11、12岁-14、15岁)
能够提出假设
凭借演绎推理等形式解决抽象问题
达到抽象逻辑思维水平。
皮亚杰儿童道德认知发展阶段
(1)前道德阶段(4-5岁)
不能判断,直接接受行为结果。
(2)他律道德判断阶段(4、5岁-8、9岁)
道德实在论
受儿童自身以外的价值标准所支配
依据行为的物质后果,不考虑主要动机
(3)自律道德判断阶段(8、9岁以后)
道德相对论
受儿童自己的主观价值标准所支配
个人的良心具有了相对的自主权
艾里克森的人格发展八阶段理论
(五)柯尔伯格的道德发展理论
发展水平
发展定向阶段
发展特点
前****俗水平
服从与惩罚
服从***或规则,避免惩罚
相对快乐主义
符合自己需要的行为即正确好孩子
关心别人的需求,塑造社会赞同形象
维护权威与社会秩序
强调服从法律与权威
后****俗水平
社会契约
法律是可通过协商改变条文
普遍道德原则
生命价值、人类正义等
皮亚杰的认知发展理论
班杜拉的社会学****理论
(四)维果斯基的文化-历史发展理论
心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
(一)皮亚杰的心理发展观

1、心理发展实质是主体对客体环境的适应;
2、适应的本质在于主体与环境的平衡
3、动作是心理发展的源泉;
4、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
二)皮亚杰的心理建构观
认知结构是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
1、图式是指动作或活动的结构或组织。(结构)
2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富已有的认知结构(量变)。
3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要(质变)。
1、三元交互决定论:在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。
2、观察学****是一种示范行为学****是通过替代强化,以间接经验为基础的学****br/>3、主体的自我调节作用:人不是环境刺激的消极的反应者,而是具有自我组织、自我

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