教育教研计划.doc

克拉玛依区金龙幼儿园2011—2012学年
第一学期教育教研工作计划
教师是一个不断学****不断成长的个体,而每一个个体的成长都影响着整个园所的总体发展,如何发挥教师的主动性、能动性,让教师队伍更快更好的成长起来,是一个园所发展的持久任务。本学期,金龙幼儿园继续以教研组为主阵地,围绕教师的实际继续开展“一课三研”的理论学****与实践研究工作。下面就2011—2012学年第一学期教育教研工作做如下安排:
一、“一课三研”实践研究中的优势与亟待解决的问题
(一)“一课三研”实践研究中的优势
1、理论学****与实践研究结合的比较紧密,使教师在“一课三研”活动中不断发现问题,解决问题,既增强了教师间的凝聚力又促进了教师专业化的成长。
2、通过研究各课程,积累一定的教育经验,开阔教师的思路。
3、教师普遍认为“一课三研”实用、具体,教师比较喜欢这种形式。
(二)“一课三研”亟待解决的问题
1、教师的专业化水平
虽然我们非常重视教师的素质提升,如通过师徒结对、专题培训、“一课三研”、推门课等方式进行业务扶持,但平时的教育教学活动中还存在一些教师由于专业知识不扎实、经验不足,导致活动过程中目标定位不准确,环节设计不合理,回应策略不到位、师幼关系不和谐等问题。随着贯彻新《纲要》精神的不断深入,我们把园本教研的着眼点继续放在真实的教学情境中,引导教师发现问题、研究问题、解决问题,以加速教师的专业化成长。
2、园本教研的实效性有待加强
尽管园本教研活动的开展已成为幼儿园一项经常性的工作,但教研活动的有效性却值得我们深思。(1)追求表面效果。教师总是想方设法通过网络、书籍或其他途径借鉴他人的优秀教案,不能真实的了解教师的实际水平,也不利于发现一些教育教学中存在的真实问题。(2)活动没有深入。全园性的观摩研讨活动更多的停留在“一课三研”阶段,一些问题即使在活动评议中提出来了,但没有时间进行深入的探讨,还停留在表面的认识上,没有得到及时内化,所以有些活动出现“短期效应”,削弱了园本教研的实效性。(3)教师提问缺乏多样,小结问题语言缺乏精练。
3、其他问题
(1)教师平日工作繁忙,“一课三研”活动的宣传资料不能及时上传在校园网。
(2)“一课三研”活动由各年级组共同展开,相互观摩的机会没有,致使课后研讨人员较少,思想碰撞的火花较少,深入不够。
二、调整策略
1、充分发挥一课多研活动融自我反思、同伴互助和专业引领于一体的作用,并相互渗透、相互整合,有效地优化活动方案,改进教学方法,培养实践反思能力,营造团结协作、民主和谐的教研氛围,促进新老教师共同成长。重新划分组别,由4组变为三组。
2、各小组推选本学期“一课三研”宣传负责人,及时将每一次的活动上传在校园网,并及时形成本组“一课三研”的精彩板面。(有全程实录、图片、文字)
3、有序安排小组教研活动的时机,提供相互观摩的学****机
会。
三、研究的理论依据
1、教师专业成长的相关理论
“一课多研”的园本研究是扎根于课堂的反思性实践活动,它强调教师在实践中开展合作研究,总结经验,反思不足,调整策略,提升经验,通过集体的有效互动,加速教师的专业成长。
2、《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》,从本园、本地的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活执行。”可见,开展“一课多研”园本教研活动正体现了《纲要》精神,有利于教师创造性的开展教学研讨,探索适合本地、本园实际状况的教育教学活动,有效的促进幼儿发展。
四、研究的预期目标
(一)预期目标
1、通过常态课的研究,构建适合本园实际的“一课多研”园本教研模式,使园本教研成为有效的、动态的、整合的、不断发展的过程,提高教研的实效性。
2、促进每位教师特别是年轻教师的专业发展。让年轻教师在“一课多研”的实践活动中提高教学活动设计能力,包括目标定位、环节安排、提问设计等****得有效的课堂回应策略,在积极、互动的课堂氛围中促进师生的共同成长。
3、在“多研”的循环过程中,在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中,新老教师共同积累经验,提高反思能力,找到理论与实际的结合点,落实《纲要》精神。
4、创建善于学****善于合作、交流互动、共同提高的教研群体,使幼儿园成为一个“学****共同体、研究共同体”,全面提升教科研水平。
(二)研究对象
全园大班、中班、小班幼儿及教师。
五、研究的内容
(一) “一课多研”园本教研的模式探索
1、常态课模式
根据研究目标,确定同一活动内容,第一轮研究选择新教师上靶子课,发现问题;第二轮研究由骨干教师上示范课,进行经验提升;第三轮研究由更多的教师上,进行经验推广,在注重