信息技术应用成果(教学设计方案).doc

附件:教学设计方案模板
教学设计方案
课题名称
窃读记
姓名
工作单位
威县侯贯学区
年级学科
五年级
教材版本
人教版
一、教学内容分析(简要说明课题来源、学****内容、知识结构图以及学****内容的重要性)
她在书店读书(只读,但是从来不买,而且经常去)和那些正大光明地去读书买书的人相比,她这种读书的经历就叫做——窃读。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并细化为本节课的具体要求,目标要明晰、具体、可操作,并说明本课题的重难点)
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支
撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱
读书的思想感情。
三、学****者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学****方法的掌握情况,如何设计预****br/> 通过早读的预****请生想一想什么叫窃读?初读课文,学****生字词分别带入相关词语,读出对应滋味的情感来。
  窃读的滋味是快乐的;窃读的滋味是恐惧的;窃读的滋味是贪婪的……正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等
滋味,才有了我们作者林海音的记载,才有了我们的课文——窃读记。
四、教学过程(设计本课的学****环节,明确各环节的子目标)
“读”字联想,引出课题(5)
 1、引出课题 
以“读”为话题,向同学们提问:当你拿到一本书时,你将如何了解到里面的知识?读,是最好的方法。你会怎么读?朗读、默读„„我们将会认识一位小姑娘,她读书的经历和我们不太一样,她是——窃读(板书课题) 
2、解读课题 
通过早读的预****请生想一想什么叫窃读? 
作者是在哪里读书的?(书店)她在书店读书有何独特之处?(只读,但是从来不买,而且经常去)和那些正大光明地去读书买书的人相比,她这种读书的经历就叫做——窃读。 
既然这种独特的读书形式叫做“窃读”,那窃是什么意思呢?(1) 
而她在这篇文章中,记录的全都是有关窃读的事情,所以我们叫课文作——窃读记。 
初读课文,学****生字词(15) 
1、听课文录音,划出本课生字词。 
再读课文,同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。
 3、读句子,看看谁最棒 
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。 我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味! 
就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心„„ 
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。 
4、全班齐读,师指导难写字并正音。
  惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑
三、再读课文,感知窃读“百”味(15) 
1、生快速浏览课文,说一说,你从课文中读到哪些和窃读有关的内容?(师归类板书) 
和读书有关的感情——情深 
作者窃读的感受——滋味 
窃读若干年的感悟——收获 
2、而在我们的《窃读记》中,作者感触最深的应该是——窃读的滋味。 你都从中,感受到了哪些滋味呢? 
你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢? 窃读的滋味是。(板书) 
请你上来分别给我们写一写吧,每个人可以写两个你读出的滋味,并用自己的话解释你的理解。 
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……
3、总结窃读的滋味 
同学们从