内蒙古乌拉特中旗一中高中教师阅读：浅谈评课中应注意的问题.doc

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评课是教学管理的重要内容之一，具有导向、激励、调整等功能。要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
一、树立整体意识
课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，这就有一个局部和整体的关系问题。在评价过程中，既有对局部的分析推断，也有对整体的综合评价。对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据，没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合推断。局部与整体、分析与综合是对立统一的。在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值推断，如孤立地评价教学手段而忽视对教学效果的考察、孤立地看待考试结果而忽视对教学过程的考察等。因此，应特殊强调整体意识。如：教学目标的整体及教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系；教学活动的整体及老师的主导作用与同学学习主体作用的统一；不同学科的区分及相互间的联系与统一等等。
二、要一分为二看问题
任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不行能完善无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位老师的优缺点时，经常要进一步探讨之所以这样或那样的缘由，而缘由经常是多方面的，至少应分清主观缘由和客观缘由。忽视这点往往会使分析流于武断，不足以服人。
三、抓主要问题
评价一堂课不行能面面俱到，必需擅长抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，老师讲课无章法，同学学习没心情，那主要问题是什么呢?是老师对教材钻研不透，还是教学方法有问题?假如是对教材钻研不透，那症结又在哪里?假如是教学方法有问题，那么是老师主观上的生疏问题还是具体的措施不当?搞清楚这些，我们才能对症下药挂念老师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五排列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。
四、留意激发评价对象的内在动机
课堂教学评价评的是课，但老师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的关系。正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。
1．激发“胜任内驱力”。
一般来说，人们对胜任的工作会越做越感爱好，越做越好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起猛烈的胜任内驱力，从而不断取得进步。有阅历的同志告知我们，评课时要“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的需要，从而使其产生良好的自我感觉，增加做好工作的自信念。同时，也使其乐于接受善意的批判，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢?优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有阅历的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻苦痛又利于药的吸取。缺点多，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。
2．鼓舞“自我实现”。
当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特殊关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的抱负目标，追求更大的成功。在课堂教学评价工作中，很多有阅历的评课人都留意：“点出特色”。较好的老师、较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对老师产生特殊的激励作用，由此培育他的成就动机。事实上，很多老师会为这一点“与众不同”的特色花费相当多的心血，不少名老师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可唤起其他听课人特殊的留意，使他们产生学习效仿的心理。
在评课过程中，确定成果、点出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特殊是对于正在成长中的年轻老师。由于人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向进展。常见的误区有：因满足而固步自封，从今很难再有进步；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途。评课要在培育老师方面发挥应有的作用，挂念老师树立“自我实现”的目标是格外必要的，特殊应留意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；其次，目标应有正确的思想性，不鼓舞个人功利主义。
3．调动“互惠内驱力”。
互惠内驱力是一种重要的内在动机，指人所具有的与别人和谐共处、协同工作的需要。它与人的敬重需要相互交织，是影响人的乐观性的不行忽视的因素。课堂教学评价活动会产生不行低估的后效，因此要特殊留意协调与授课老师的关系，照看老师的敬重需要，调动互惠内驱力，使我们的工作既有时效又有良好的后效。第一，要以公正的身份和商量  的口吻与老师切磋问题，而不能居高临下、指手划脚地教训人家。周恩来同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”，“领导群众的基本方法是说服而不是命令”。我们评价和指导教学也是一样，最好不要当“判官”和领导，最好是说服而不是命令。其次，评课要看对象，要留意老师的年龄和心理承受力气。一般而言，对年长的或心理承受力气弱的老师应含蓄、客气一些，他们会由于你对他的敬重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受力气强的老师则可坦率、真诚地表达你的看法。第三，评课要留意场合。即确定的时间、地点、状况。从评课的效果特殊是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对老师的心理压力和日后对工作的影响。要将评课与评老师分开，讲话要留意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使老师感到尴尬，具体的意见宜在下面交换。
做到了以上几点，就抓住了评课的根本点，就能评好课，就能使每一个老师从评课中受益。